Для этого нам было необходимо решить следующие задачи: 1) продуктивную сформировать у учащихся навыки самооценки, саморегуляции и самопознания; 2) экстенсивную помочь обучающимся задействовать имеющийся у них личностный потенциал саморазвития; 3) интенсивную сформировать у обучающихся личностную готовность к освоению определенных видов деятельности и их постоянному совершенствованию, развитию творческих и коммуникативных способностей. При определении содержательного компонента дидактической системы в условиях педагогического стимулирования самооценки младших школьников мы исходили из учета заданных исходных установок: 1) социально-экономические требования; 2) социокультурные требования; 3) образовательные ориентиры. В соответствии с этим первостепенное значение придается: 1) определению учебных целей с ориентацией на достижение результатов; 2) разработке образовательной программы, учитывающей центрацию на формирование самооценки младших школьников и организацию всего учебного процесса в соответствии с заданными целями; 3) оценке текущих результатов, своевременной коррекции обучения, направленных на достижение поставленных целей. Цель в данном случае выступает как организующее, определяющее начало в процессе определения содержательного компонента любой образовательной программы [197]. Основными задачами содержательного компонента в условиях педагогического стимулирования самооценки младших школьников становятся следующие: обеспечение условий для личностной самореализации учащихся; обеспечение возможности социального роста учащихся. 114 |
2) экстенсивную помочь обучающимся задействовать имеющийся у них потенциал личностного и профессионального саморазвития; 3) интенсивную формировать у обучающихся личностную готовность к освоению определенных видов деятельности и их постоянному совершенствованию, развитию творческих и коммуникативных способностей [50]. При определении содержательного компонента дидактической системы в условиях активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья мы исходили из учета заданных исходных установок: 1) социально-экономические требования; 2) социокультурные требования; 3) образовательные ориентиры. В соответствии с этим первостепенное значение придается: 1) формированию учебных целей с ориентацией на достижение результатов; 2) разработке образовательной программы, учитывающей особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, и организации всего учебного процесса в соответствии с учебными целями; 3) оценке текущих результатов, коррекции обучения, направленной на достижение поставленных целей. Цель в данном случае выступает как организующее, определяющее начало в процессе определения содержательного компонента любой образовательной программы [193]. Мы считаем, что основными задачами содержательного компонента в условиях организации активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья должны быть следующие: обеспечение условий для личностной социализации учащихся; обеспечение возможности социального роста учащихся. Представленная схематично «Система обучения детей с проблемами в развитии» (см. табл. 3) позволяет быстро определить содержание обучения; «видеть» панораму необходимых знаний специалиста, работающего в 115 |