|
О дновременно вся система педагогического стимулирования самооценки младш их ш кольников долж на бы ть подчинена единой цели, а последовательность реализации ее составных частей определяет алгоритм деятельности. Таблица 2 Образовательная система начальной ш колы О сновная задача начальной ш колы формирование навыков оценки и самооценки, обеспечение обучаю щ ихся знаниями, навыками, которые помогли бы им в становлении социального опыта. Диагностика уровня развития ребенка Программное обеспечение, соответствующее уровню развития Профессионализм педагога 1} своевременное применение различных техник и методик обследования: 2) оценка уровня развития, по способности к обучению, самооценке и саморегуляции; 3) анализ продуктов деятельности. 1) обычная учебная программа; 2) программа с качественными дополнениями (изменениями); 3) дифференцированная программа. 1) умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; 2) умение корректировать недостатки в развитии; 3) умение модифицировать учебные программы; 4) умение работать по индивидуальноориентированному плану; 5) умение консультировать родителей (законных представителей интересов ребенка). При этом формирование самооценки у младш их ш кольников будет более эффективным, если будут соблю даться следую щ ие условия: ■ ориентация в ходе обучения на субъектное вклю чение ребенка и его ближайш его окружения в данный процесс; ■ создание специальной развиваю щ ей среды как формы жизнедеятельности ребенка. Таким образом, содерж ательны й компонент образования долж ен определяться следую щ ими направлениями деятельности педагогов и психологов в области развиваю щ его обучения: 115 |
системе коррекционно-развивающего обучения, даже без углубленного рассмотрения содержания разноуровневой программы. Структурированность, взаимосвязь составляющих частей и подчиненность организации всей системы определенной цели, последовательность реализации составных частей определяет для обучающегося специалиста алгоритм деятельности. 116 Таблица 3 С истем а обучения детей с проблем ами и р л л и и мм О сновная задача специального (коррекционного) образовательного учреж дении (класса, группы ) обеспечение обучаю щ ихся знаниям и, н ав ы к ам и , которы е помогли бы нм п становлении социального опы та н коррекц ии ли ч н о с ти , т.е. содействие возмож но больш ему ослаблению или исправлению психоф изических недостатков. Диагностика уровня развития ребенка(подростка) Программное обеспечение, соответствующее уровню развития Профессионализм педагога 1) Своевременное применение различных видов изучения и обследования; 2) оценка уровня развития, степени выраженности дефекта по способности к обучению 3) анализ продуктов деятельности; 4) заключение экспертов в определенной деятельности 5) наблюдение родителей (лиц, их заменяющих), представителей науки. 1) Обычная учебная программа; 2) прог рамма с качественными дополнениями (изменениями); 3) дифференцированная программа со специализированным уклоном. 1) Умение строить обучение в соответствии е результатами диагностического обследования ребенка; 2) умение коррегировать недостатки в развитии; 3) умение модифицировать учебные npoi раммы; 4) умение работать но имдивидуальноориентированному плану; 5 )умение консультировать родителей (законных представителей интересов ребенка). При этом лучшее усвоение содержания учебного материала будет происходить при соблюдении следующ их условий: ■ формирование у ребенка понимания своего дефекта и действия ею последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности; ■ ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его ближайшего окружения в данный процесс; ■ создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка. Таким образом, содержательный компонент образования должен определяться следующими направлениями деятельности педагогов и психологов в области специального образования и коррекционноразвивающего обучения: " помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур как государственной, так и негосударственной систем образования; ■ реализация специальных программ для обучения родителей и членов семьи для включения их в коррекционно-педагогический процесс; ■ обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским, психолог ическим, социально-бытовым, педагогическим); ■ содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации инвалидов; ■ реализация современных педагогических технологий в сфере учреждений системы специального образования; ■ привлечение средств массовой информации для освещения современных педагогических технологий, подходов в области медикосоциальной реабилитации, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации инвалидов [204]. Процессуально-технологический компонент. Создание активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (содержательный компонент) должно быть адекватно целям специального и коррекционно-развивающего образования и вместе с тем учитывать дидактические возможности организации процесса 117 |