|
■ помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур как государственной, так и негосударственной систем образования; ■ включение родителей и членов семьи в педагогический процесс; ■ содействие развитию образовательных систем в рамках проектов, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения; ■ реализация современных педагогических технологий; ■ привлечение средств массовой информации для освещения современных педагогических технологий, подходов, направленных на развитие способности младших школьников к самооценке [240]. При проектировании личностно-деятельностного компонента мы учитываем, что он включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с обучающимися, с коллегами в ходе решения определенных задач. Проблема межличностной коммуникации в аспекте познавательной деятельности человека является ключевой при изучении механизма включенности личности другого человека в процесс принятия решений, оценку результата [130, 157]. Включенность одного человека в процесс поиска решения задачи другим может принимать различные формы. Это может быть мысленное обращение к конкретному другому человеку, выступающему в качестве сооценивателя важности поставленной проблемы, найденного решения или полученного результата. Это может быть деперсонифицированное по форме обращение к опыту и результатам, полученным другими людьми, в целях объективности и непредвзятости оценки результатов, достигнутых в собственном опыте [190]. Такое включение другого человека обусловлено природой продуктивного мышления, и в таких случаях человек нуждается в специальных полученных им результатах и обращается к другому в целях их верификации. Таким образом, осуществляется полноценный мыслительный акт, требующий рефлексии как адекватной самооценки результатов с позиций другого человека. Развитие коммуникативных способностей личности 116 |
■ создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка. Таким образом, содержательный компонент образования должен определяться следующими направлениями деятельности педагогов и психологов в области специального образования и коррекционноразвивающего обучения: " помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур как государственной, так и негосударственной систем образования; ■ реализация специальных программ для обучения родителей и членов семьи для включения их в коррекционно-педагогический процесс; ■ обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским, психолог ическим, социально-бытовым, педагогическим); ■ содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации инвалидов; ■ реализация современных педагогических технологий в сфере учреждений системы специального образования; ■ привлечение средств массовой информации для освещения современных педагогических технологий, подходов в области медикосоциальной реабилитации, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации инвалидов [204]. Процессуально-технологический компонент. Создание активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (содержательный компонент) должно быть адекватно целям специального и коррекционно-развивающего образования и вместе с тем учитывать дидактические возможности организации процесса 117 |