|
При этом «основной целью организации психолого-педагогического сопровождения является разработка на основе понимания причин, механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития адекватных коррекционных (в широком смысле слова) мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательном учреждении». Основные задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка специальным психологом, с его точки зрения, состоят в следующем: ■ определение наиболее адекватных путей и средств развивающекоррекционной работы с ребенком; ■ прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития; * реализация собственно психолого-педагогической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса [175]. Еще одним организационно-педагогическим условием педагогического стимулирования самооценки младших школьников является использование возможностей воспитательной среды, учитывающая имеющиеся возможности социального партнерства. Воспитательная система образовательного учреждения имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы. 125 |
■ обучение учащихся аналитико-рефлексивным умениям, приемам самоанализа и самооценки. При этом «основной целыо организации психолого-иедагогичсского сопровождения является разработка па основе понимания причин, механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития адекватных коррекционных (в широком смысле слова) мероприятий с целыо обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка в активной образовательной среде». Основные задачи психологического сопровождения ребенка специальным психологом, с его точки зрения, состоят в следующем: * определение наиболее адекватных путей и средств развивающекоррекционной работы с ребенком; ■ прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития; ■ реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса. [174]. Еще одним организационно-педагогическим условием обучения детей в условиях активной образовательно!} среды является воспитательная направленность образовательной деятельности, учитывающая имеющиеся возможности социального партнерства Воспитательная система специального коррекционного образовательного учреждения имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; 124 среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы. В теории воспитания сложились разнообразные подходы к управлению процессом развития и формирования личности. Однако реалии современной жизни все более свидетельствуют о необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии личности [204]. Зачастую такие понятия как «система воспитательной работы», «воспитательное пространство», «воспитательная среда» рассматриваются как синонимы. Являясь взаимосвязанными, данные понятия все же имеют свою специфику. Под системой воспитательной работы мы понимаем систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач. Во-первых, это формирование у субъектов воспитания целостной картины мира целостной и научно обоснованной. На реализацию этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа. Вторая, не менее важная задача формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины. Третья задача приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватною этим ценностям поведения. Четвертая формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности. И пятая формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь в социализации. Воспитательное пространство характеризуется наличием в нем системообразующих, составляющих и системосвязующих элементов. К системообразующим относятся учреждения образования различного типа, обладающие воспитательной системой. К составляющим все элементы социокультурной среды, задействованные в процессе воспитания. Системосвязующими элементами выступают: цели, разделяемые большинством участников воспитательного процесса; единая педагогическая стратегия, 125 |