|
ся в зависимости от достижения ими посильного результата. Организация дифференцированной разноуровневой деятельности на всех ступенях обучения даёт возможность каждому обучающему двигаться в индивидуальном темпе, останавливаться на индивидуальных затруднениях и разрешать их посредством дополнительной работы преподавателем. Это приводит к уменьшению доли непонятного в изучаемом материале, и как следствие снижению уровня тревожности. Принцип индивидуализации педагогического стимулирования самооценки младших школьников провозглашает необходимость учитывать при обучении и воспитании специфические особенности каждого индивидуума. Этот принцип с древнейших времен не вызывал сомнения у всех народов. Параллельно с организацией разноуровневой познавательной деятельности и увеличением доли ее самостоятельности необходимо создавать ситуацию успеха в учебной деятельности. В зависимости от типа деятельности и уровня ее самостоятельности фактор успеха так же можно дифференцировать. На начальном уровне педагогического стимулирования самооценки младших школьников ситуация успеха обеспечивается за счет поощрения педагогом положительных результатов познавательной деятельности обучающихся. Для этого важно систематически отслеживать и оценивать даже незначительные продвижения обучающихся относительно предшествующих результатов. Мы называем это щадящей оценкой. Далее организовывается деятельность по добыванию конкретных знаний и самостоятельного оценивания результатов проделанной работы, в результате чего повышается компетентность обучающихся в самооценке. Такая технология приводит к осознанному продвижению учащихся по линии «мне нужно» «я могу» «я хочу», которое сопровождается укреплением положительного эмоционального отношения к процессу обучения и к процессу педагогического стимулирования адекватной самооценки [221]. Построение дидактической системы образовательной деятельности, направленной на стимулирование самооценки младших школьников, преду130 |
индивидуальной работы; изменение системы и методов оценивания учащихся; активное вовлечение в процесс образования и воспитания социальных партнеров. Обновление технологий образовательного процессапринцип, положенный в основу гуманистического подхода к обучающимся. Существует единственная технология, позволяющая в полную меру осуществлять его дифференциация. Самый основной тип дифференциации уровпевая дифференциация. Она подразумевает оценку знаний обучающихся в зависимости от достижения ими посильного результата. Организация дифференцированной разноуровневой деятельности на всех ступенях обучения даёт возможность каждому обучающему двигаться в индивидуальном темпе, останавливаться па индивидуальных затруднениях и разрешать их посредством дополнительной работы преподавателем. Это приводит к уменьшению доли непонятного в изучаемом материале, и как следствие снижению уровня тревожности. Принцип индивидуализации обучения провозглашает необходимость учитывать при обучении и воспитании специфические особенности каждого индивидуума. Этот принцип с древнейших времен не вызывал сомнения у всех народов. Другое дело, возможности его реализации чрезвычайно сложны: даже если в группе будет только один ученик, и то нет полной уверенности и гарантии в развитии всех его возможностей и способностей. С нашей точки зрения, выходом из создавшегося положения является разработка и внедрение оптимальных приемов и способов самостоятельной работы: от деятельности по образцу, под руководством преподавателя, через самостоятельную работу к заданиям творческого характера. Параллельно с организацией разноуровневой познавательной деятельности и увеличением доли ее самостоятельности необходимо создавать ситуацию успеха в учебной деятельности. В зависимости от типа деятельности и уровня ее самостоятельности фактор успеха также можно дифференцировать. На начальном этапе обучения ситуация успеха обеспечивается за счет поощрения преподавателем положительных результатов деятельности 129 обучающихся. Для этого важно систематически отслеживать и оценивать даже незначительные продвижения обучающихся относительно предшествующих результатов. Мы называем это щадящей оценкой. Далее организовывается деятельность по добыванию конкретных знаний, в результате повышается уровень компетентности обучающихся. Разработанная технология приводит к осознанному продвижению обучающегося по линии «мне нужно» «я могу» «я хочу», которое сопровождается укреплением положительного эмоционального отношения к процессу обучения. Одним из важных фрагментов процессуально-технологического компонента являются вес виды трудового обучения в условиях активной образовательной среды, направленного на восстановление трудоспособности в доступных и показанных человеку с ограниченными возможностями здоровья по состоянию здоровья видах и условиях труда, а также достижение им в будущем материальной независимости и самообеспечения. Через такую реабилитацию достигается социальная адаптация человека с ограниченными возможностями здоровья. Трудовое обучение осуществляется с детских лет с учетом местных условий, потребностей в рабочих кадрах соответствующих специальностей, особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей и интересов детей с ограниченными возможностями здоровья. Изучение социально-трудовой реабилитации и интеграции бывших воспитанников специальных школ и других учебно-воспитательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья в среду их здоровых сверстников является одной из актуальных проблем дефектологии. Ведь после окончания школы дети с ограниченными возможностями здоровья должны войти в жизнь достаточно подготовленными, чтобы найти свое место и продуктивно трудиться в производственных коллективах. Известны исследования многих советских дефектологов (Т.А. Власовом, Г.М Дульнева, А.П. Розовой, М.И. Земцовой, O.K. Агавсляна и др.), проводившиеся в этой области [68,204]. 130 |