|
2.3. Результаты проверки эффективности модели системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников А. Общая характеристика экспериментальной работы. Исследование проблемы, начиная с ее возникновения и включая ее развитие и решение, проводилось в течение шести лет, с 2001 2007 г.г., проходило оно в три этапа (2001 2002гг., 2002 2004 гг., 2004 2007 гг.) на базе средней общеобразовательной школы № 20 города Норильска. Первый этап, являющийся самостоятельным, предварительно не планировался и не разрабатывался в качестве отдельного звена экспериментальной части данного исследования. Однако собственный опыт работы в качестве учителя начальной школы, наблюдение за деятельностью коллегпедагогов начальной школы и среднего звена, характером учебного процесса, анализ и систематизация выявленных положительных и негативных факторов, препятствующих эффективному развитию школы, позволили сделать вывод о необходимости разработки педагогической модели, позволяющей ускорить процесс адаптации младших школьников в среднем звене. Сделанные выводы впоследствии стали основой целенаправленного исследования проблемы педагогического стимулирования самооценки младших школьников. На втором этапе исследования разрабатывалась соответствующая модель, определялась совокупность ее компонентов, поскольку именно они ведут к повышению эффективности процесса обучения и воспитания; рассматривались вопросы, связанные с порядком организационно-педагогических и содержательных образовательных действий коллектива школы, направленных на повышение самооценки учащихся, объективной оценкой результатов обучения по предложенной модели, проводился 1 этап ее экспериментальной проверки с учетом уже имеющихся данных констатирующего эксперимента. Проведенное исследование позволило вскрыть глубину разрабатываемой проблемы, выявить как причины, тормозящие процесс формирования само136 |
творческих и личностных возможностей обучающихся, их успешной личностной и профессиональной социализации. 2.3. Результаты проверки эффективности модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. А. Общая характеристика экспериментальной работы. Исследование проблемы, начиная с се возникновения и включая ее развитие и решение, проводилось в течение девяти лег, с 1997 2006 г.г., проходило оно в три этапа (1997 2000 гг., 2001 2003 гг., 2004 2006 гг.) на базе Центра социальной интеграции детей и подростков СевероВосточного учебного округа г. Москвы, созданном при Центре детского и юношеского творчества «Бабушкинский»; Детского разновозрастного объединения Союз «Звездный»; УВК №1844 (школы-интерната № I для слепых детей, г.Москва); УВК №1832 (школы-интерната для глухих детей, г.Москва); школы №22 (для слабослышащих, г.Москва) и Центра реабилитации слепоглухонемых (г.Сергиев Посад). Первый этап, являющийся самостоятельным, предварительно не планировался и не разрабатывался в качестве отдельного звена экспериментальной части данного исследования. Однако собственный опыт участия в программе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых детей, сначала в качестве участника, а потом и организатора эксперимента; знание потребностей государства в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; наблюдение за деятельностью коллег-недагогов и психологов; анализ и систематизация выявленных как положительных, так и негативных факторов, препятствующих наиболее эффективному развитию системы коррекционного образования с учетом специфики состава обучающихся и преподавателей позволили сделать некоторые выводы, послужившие впоследствии основой 141 для целенаправленного исследования проблем социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. На втором этапе исследования разрабатывалась соответствующая модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, определялась совокупное'! ь се компонентов; выявлялся комплекс организационно-педагогических условий функционирования модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку они повышают эффективность процесса обучения и воспитания таких детей, способствуют социальному становлению личности детей с ограниченными возможностями здоровья, которое включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений, определяют доступность для данной категории детей объектов социальной и производственной структуры, способствуют реализации потребностей государства в реализация идеи социального согласия, толерантности к различиям между людьми, признания самоценности каждого человека; рассматривались вопросы, связанные с функционированием системы специального и коррекционно-развивающего обучения, обуславливающей необходимость подготовки педагога, способного к решению проблемы интеграции в общество детей с особыми нуждами и потребностями; разрабатывались критерии объективной оценки результатов обучения по предложенной модели; проводился 1 этап ее экспериментальной проверки с учетом уже имеющихся данных констатирующего эксперимента. Проведенное исследование позволило вскрыть глубину разрабатываемой проблемы, выявить как причины, тормозящие процесс развития системы специального и коррекционно-развивающего обучения, так и условия, способствующие эффективному внедрению модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в практическую деятельность образовательных учреждений. 142 |