|
которое он занимает среди своих одноклассников в соответствии со своими успехами. 5. Проблема управления качеством формирования самооценки младших школьников, включая структуру, функционал и механизм управления. Таким образом, в результате проведенного анализа нами были выделено основное направление дальнейшего развития начальной школы: создание системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников в рамках образовательной и воспитательной среды, под которой мы понимаем образовательно-обучающую систему, ориентированную на концепцию обучения и самообучения, развития и саморазвития, включающую решение как теоретических, так и практических задач. С целью определения готовности педагогического коллектива к работе в инновационном режиме, нами было проведено микроисследование профессиональной готовности педагогов школы № 20 города Норильска (см. Приложение 1). Всего в исследовании приняли участие 17 педагогов начальной школы. Оценивая свою профессиональную подготовленность, 78,0% педагогов считают имеющиеся у них знания достаточными и твердыми, отмечают присутствие у себя интереса к изучению специальной и методической литературы; 20,0% оценивают свои знания как «глубокие, значительно превышающие требования программы», свободно ориентируются в специальной и научнометодической литературе; у 2,0% педагогов знания «на уровне программы». Д и агр ам м а 1. Процентное соотношение выбранных ответов (а. б. в) но вопросам с 1-1 н.п. опроса. 144 |
7. Проблема оценки уровня образованности обучающихся, перехода к оценке знаний по учебным дисциплинам с целыо стимулирования к повседневной систематической работе. 8. Проблема управления качеством образовательного процесса, включая структуру, функционал и механизм управления. 9. Проблема обеспечения образовательного учреждения высококвалифицированными специалистами, способными работать в режиме развития. Таким образом, в результате проведенного анализа нами были выделено основное направление дальнейшего развития: создание активной образовательной среды, под которой мы понимаем, как уже было отмечено, воздействующую на сферу разума и чувств образовательно-обучающую систему внешних и внутренних влияний и условий формирования личности по заданному образцу. Данная система, в первую очередь, ориентирована на образовательную, трудовую, коммуникативную подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья как полноправных граждан общества, к которому они принадлежат, владеющих навыками социального общения. Создание такой среды будет способствовать решению государственной проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию толерантности самого общества к таким детям и т.п. В.2. Па втором этапе эксперимента ставилась цель проверки эффективности модели активной образовательной среды на основе оценки ее качества со стороны участников образовательного процесса. Нами было обследовано 160 учащихся образовательных учреждений системы ССО, в которых проводился эксперимент по созданию активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: УВК №1844 (школа-интернат № 1 для слепых детей г.Москвы); УВК №1832 (школаинтернат для глухих детей); школа №22 (для слабослышащих), и 48 специалистов, работающих в этих образовательных учреждениях. 151 |