|
ориентируя школьников на самооценку образовательной деятельности 0,0%. Над повышением интереса учащихся к образованию «в основном» работают 33,3% педагогов; используют для этого специальные приемы (такие как показ практической значимости знаний и т.п.) 66,7%; выбор «такая работа не ведется» сделали 0,0% учителей. При оценке знаний, умений и навыков школьников 76,6% педагогов используют отдельные элементы самооценки; 23,4% на каждом занятии работают над развитием навыков самооценки; допускают формализм при оценке знаний 0,0% педагогов. Данные показатели полностью соответствуют уровню профессиональной подготовки преподавателей по категориям, хорошо коррелируют между собой. Таким образом, педагогический коллектив школы в основном готов к внедрению системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников, генеральной целью которой является организация таких условий обучения, воспитания и развития, которые бы в оптимальной степени способствовали становлению личности школьника, владеющего культурой: самооценки и самопознания, собственной жизнедеятельности; жизнедеятельности в диалоге с другими (культурой мира). Прогностическая функция выполняемого эксперимента заключалась в разработке программы эксперимента, генеральной целью которой является организация таких условий обучения, воспитания и развития, которые бы в оптимальной степени способствовали становлению личности школьника, владеющего культурой: самооценки и самопознания, собственной жизнедеятельности; жизнедеятельности в диалоге с другими (культурой мира). Была определена цель экспериментальной работы, выработана гипотеза, определены этапы эксперимента и их содержание, а также критерии оценки результатов оценки эффективности экспериментальной работы. В.2. Второй этап эксперимента (практический) осуществлялся в рамках формирующего эксперимента на базе школы № 20 города Норильска с привлечением психологов центра социально-психологической адаптации детей и подростков, методистов областного института повышения квалифика146 |
ограниченными возможностями здоровья, нами были проанкетированы 348 преподавателей, работающих в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения, проходящих переподготовку в институте усовершенствования учителей, на предмет выявления черт специалиста системы коррекционно-развивающего обучения, наиболее востребованных н рамках осуществления личиостио-ориентировамного подхода к образованию и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Из 348 учителей, подвергшихся исследованию, 199 человек (57,2%) были отнесены к первому стилю; для них характерны активность, контактность, педагогический оптимизм, опора на позитивный потенциал личности ребенка, доверие к учащимся, открытость, искренность, эмоциональное принятие другого, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству, высокая, адекватная самооценка. Второй по численности группе (86 человек, 24,7%) были присущи стремление к доминированию, ориентация на "воспитание принуждение", требование согласия при игнорировании точки зрения учащихся, нетерпимость к их возражениям и ошибкам, агрессивность, недостаток педагогического такта, стереотипность в выборе педагогического воздействия, низкая рефлексия. Остальные педагоги разделились на 5 приблизительно равных промежуточных частей. Таким образом, преподаватели в основном готовы к внедрению модели активной образовательной среды, генеральной целью которой является организация таких условий обучения, воспитания и развития, которые бы в оптимальной степени способствовали становлению личности детей с ограниченными возможностями здоровья, владеющими культурой: труда; собственной жизнедеятельности; жизнедеятельности в диалоге с другими (культурой мира); культурой познания и самопознания. 147 |