Диаграмма 2Б. Факторы, обусловливаю щ ие рост самооценки младш их ш кольников (с точки зрения детей). ДИНАМИКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 0 ^ 2004 г. 2005 г. 2007 г. □абсолютно удовлетворяет ■относительно удовлетворяет П не удовлетворяет Д иаграмма 3. Д инамика удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг. Таким образом, участники образовательного процесса считают, что в условиях внедрения системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников складывается благоприятная социальнопсихологическая атмосфера, создаются нормальные условия для творческой деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о жизнеспособности разработанной и практически воплощенной модели и ее влиянии на развитие личности всех участников образовательного процесса обучающихся и обучающих. Нам представляется, что внедрение модели системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников является важным условием развивающего образования детей. В целом, экспериментальная проверка разработанной нами модели подтвердила ее эффективность. И с достаточно большой долей уверенности, основанной на достоверности полученных данных, можно утверждать следующее: модель системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников, учитывающая как потребности общества и государства, так и самого обучающегося в формировании личности, способной к саморегулиIи.> |
выражать эмоции, ощущения, у них но сформированы навыки социальноадаптивного поведения. Нести диалог дети эгой группы неспособны. Вопрос «С какими проблемами вы столкнулись по окончании школы?», который уже задавался нами выпускникам этих же образовательных учреждений, не обучавшихся в условиях эксперимента, был задан и выпускникам 2005, 2006 гт.., обучавшимся в условиях активной образовательной среды. Ответы перераспределились следующим образом: 5,0 % опрошенных ответили «навешивание ярлыков», 14,0 % «дискриминация при устройстве на работу», 3,0 % «отсутствие навыков общения», 31,0 % «отсутствие или недостаточность социальной поддержки», а еще 47,0% сказали, что проблем никаких нет {Рис.11). ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫПУСКНИКОВ СИСТЕМЫ ССО □ «навеш ивание ярлы ков» □ «дискриминация при устройстве н а работу» 1□ «отсутствие навы ков общ ения» I □ «отсутствие или ! н едостаточность социальной поддерж ки» 1 □ проблем никаких нет ( 159 Рис. 12. Основные проблемы выпускников системы (.'('(). Таким образом, участники образовательного процесса считаю!, что в условиях активной образовательной среды складывается благоприятная социально-психологическая атмосфера, создаются нормальные условия для творческой деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы, о жизнеспособности разработанной и практически воплощенной модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и ее влиянии на развитие личности всех участников образовательного процесса обучающихся и обучающих. Нам 47.0% 2001 Г 2005. 2006 Г Г В целом, экспериментальная проверка модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья подтвердила ее эффективность. И с достаточно большой долей уверенности, основанной на достоверности полученных данных, можно утверждать следующее: модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая, как потребности общества и государства, так и самого обучающегося в формировании социальноадаптированной личности, способной участвовать в жизни общества, способной к выполнению различных социальных функций и ролей, выступает важным и неотъемлемым компонентом системы специального и коррекционно-развивающего обучения, обеспечивая соответствующий уровень подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья; реализация модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья способствует получению каждым обучающимся того уровня знаний, умений и навыков, который соответствует его реальным способностям или возможностям; внедрение модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс является, с одной стороны, необходимым условием обучения, с другой средством, обеспечивающим индивидуальный и дифференцированный, личностнодеятельностный подходы, реализацию методов активного обучения; Таким образом, предложенная в данном исследовании модель активной образовательной среды для детей с ограниченным возможностями, в основе которой находится разработанная нами система организационнопедагогических условий, позволяет сократить количество встречающихся затруднений, с которыми сталкиваются выпускники специальных коррекционно-развивающих образовательных учреждений. Это означает, что их личностная, жизненная компетентность возрастает, в чем и состоит основная цель реабилитации детей с ограниченными возможностями 175 |