|
рованию, самопознанию и самовоспитанию, в основе которых лежит способность к адекватной самооценке, выступает важным и неотъемлемым компонентом системы развивающего обучения; реализация модели системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников способствует получению каждым обучающимся того уровня знаний, умений и навыков, который соответствует его реальным способностям или возможностям; внедрение модели системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников в учебный процесс является, с одной стороны, необходимым условием обучения, с другой средством, обеспечивающим индивидуальный и дифференцированный, личностно-деятельностный подходы, реализацию методов активного обучения. Таким образом, предложенная в данном исследовании модель системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников, в основе которой находится разработанная нами система организационнопедагогических условий, позволяет сократить количество встречающихся затруднений, с которыми сталкиваются школьники во время обучения в старших классах общеобразовательной школы и в дальнейшей взрослой жизни. Это означает, что их личностная, жизненная компетентность возрастает, в чем и состоит основная цель обучения и воспитания. Модель системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников, таким образом, результативно способствует реализации государственного заказа на внедрение в образовательный процесс новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьниками собственной нравственной, гражданской позиции, расширение их социального опыта. Выводы по второй главе. 1. Перспективным направлением решения проблемы оптимизации процесса обучения школьников младших классов, способных к творению новых предметных форм культуры, является разработка модели системы педагоги164 |
В целом, экспериментальная проверка модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья подтвердила ее эффективность. И с достаточно большой долей уверенности, основанной на достоверности полученных данных, можно утверждать следующее: модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая, как потребности общества и государства, так и самого обучающегося в формировании социальноадаптированной личности, способной участвовать в жизни общества, способной к выполнению различных социальных функций и ролей, выступает важным и неотъемлемым компонентом системы специального и коррекционно-развивающего обучения, обеспечивая соответствующий уровень подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья; реализация модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья способствует получению каждым обучающимся того уровня знаний, умений и навыков, который соответствует его реальным способностям или возможностям; внедрение модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс является, с одной стороны, необходимым условием обучения, с другой средством, обеспечивающим индивидуальный и дифференцированный, личностнодеятельностный подходы, реализацию методов активного обучения; Таким образом, предложенная в данном исследовании модель активной образовательной среды для детей с ограниченным возможностями, в основе которой находится разработанная нами система организационнопедагогических условий, позволяет сократить количество встречающихся затруднений, с которыми сталкиваются выпускники специальных коррекционно-развивающих образовательных учреждений. Это означает, что их личностная, жизненная компетентность возрастает, в чем и состоит основная цель реабилитации детей с ограниченными возможностями 175 |