Проверяемый текст
Малеванов, Евгений Юрьевич; Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (Диссертация, апрель 2007)
[стр. 165]

ческого стимулирования самооценки младшей школьников, реализующей следующие функции: диагностическая, коррекционная, развивающая, рефлексивная, образовательно-познавательная, прогностическая, коммуникативная.
Выбор метода моделирования в качестве ведущего способа исследования обусловлен стратегией системного подхода, что позволяет создать целостное представление об изучаемом объекте.

2.
Теоретическая модель педагогической системы стимулирования самооценки младших школьников представляет собой открытую, сложную, целенаправленную, динамичную образовательную систему, ориентированную на реализацию концепции личностно-деятельного обучения, обеспечивающую решение практических вопросов формирования самооценки младших школьников с учетом внешних и внутренних педагогических условий.
3.
Установленный набор педагогических принципов моделирования
системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников, содержание которых пересмотрено на основе современных достижений в области педагогики и психологии, определяет логику и намечает общую стратегию и конкретную тактику процесса их образования и воспитания.
Это позволяет использовать данные принципы в качестве основы модели
системы педагогического стимулирования самооценки и самовоспитания младших школьников как обязательного условия саморазвития и самоактуализации личности.
4.
В представленной модели определены факторы, влияющие на формирование социально-образовательного заказа системе начального образования образования, целевые установки формирования самооценки младших школьников, пути ее реализации, этапы проектирования, основные компоненты модели с указанием их характеристик и аспектов реализации.
5.
Системообразующим компонентом данной структуры являются целевые установки, определяемые через
модель личности выпускника начальной школы, обуславливающие направленность всех компонентов модели на интегративный результат обучения, основными критериями оценки которого 165
[стр. 93]

активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
6.
Эффективное развитие специальных коррекционных образовательных учреждений возможно лишь при наличии у него прямых и обратных связей с учреждениями культуры, социальной и психологической зашиты населения, практического здравоохранения, а также службами занятости населения, общественными организациями социального профиля.
7.
Установленный набор педагогических принципов моделирования
активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, содержание которых пересмозрено на основе современных достижений в области педагогики и психологии, определяет логику и намечает общую стратегию и конкретную тактику процесса образования, воспитания и социализации данной категории детей.
Это позволяет использовать данные принципы в качестве основы модели
активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья как обязательное условие, обеспечивающее включение таких детей в систему социокультурных отношений как равноправных членов общества.
93

[стр.,108]

отсутствует в объективной реальности.
В представленной модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (рис.2) определена совокупность факторов, влияющих на формирование социального заказа, целевые установки формирования у субъектов обучения целостной картины мира, пути их реализации, этапы проектирования.
Разработанная модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой открытую интегративно-модульную систему, позволяющую осущ ествлять активное формирование культуры жизнедеятельности с учетом внешних и внутренних педагогических условий.
Системообразующим компонентом данной структуры являются целевые установки, определяемые через
социальный заказ, и модель личности выпускника системы специального коррекционного образования, обуславливающие направленность всех компонентов модели па интегративный результат обучения, основными критериями оценки которого являются компенсация функций, наруш енных болезнью; вклю чение ребенка, имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь; уровень социализации ребенка.
Эффективность функционирования разработанной модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья определяется выполнением совокупности дидактических условий на всех этапах обучения и воспитания (от цели до ее результата): изучение потребностей общества в создании условий для обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья; в высококвалифицированных педагогах специального образования и коррекционно-развивающего обучения, специальных психологах; координация образовательной деятельности обучающихся.
108

[стр.,176]

здоровья.
Модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, таким образом, результативно способствует реализации государственного заказа на переход системы коррекционно-развивающего обучения «от изоляции к интеграции».
Выводы но второй главе.
1.
Перспективным направлением решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, способных участвовать в жизни общества, выполнять различные социальные функции и роли, является создание активной образовательной среды.
2.
Выбор метода моделирования в качестве ведущего способа исследования обусловлен стратегией системного подхода, что позволяет создать целостное представление об изучаемом объекте.

3.
В представленной теоретической модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья определены факторы, влияющие на формирование социально-образовательного заказа системе специального коррекционного образования, целевые установки социализации детей с офапиченными возможностями здоровья, пути их реализации, этапы проектирования, основные компоненты активной образовательной среды, такие как целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-технологический, личностно-деятельностный, результативнооценочный, с указанием их характеристик и аспектов реализации.
4.
Системообразующим компонентом ннтегративно-модулыюй структуры образовательной среды выступают целевые установки, определяемые через социальный заказ, и модель личности выпускника специального образовательного учреждения, обуславливающие направленность всех компонентов модели на интегративный результат обучения, основными критериями оценки которого являются: социальная адаптированность ребенка с офапиченными возможностями здоровья, компенсация функций, нарушенных болезнью, его психологическая реабилитация, расширение духовных, нравственных, образовательных 176

[Back]