ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 1. Социально-экономические преобразования в обществе, науке и производстве актуализировали проблемы образования с позиции повышения его качества. В современных условиях в начальной школе, как самостоятельном звене в системе непрерывного образования, наметился ряд положительных тенденций: изменение приоритетных целей (переход от знаниевой парадигмы к деятельностной), увеличение сроков обучения в начальной школе; обновление содержания образования и пр. В этой связи на первый план выходит признание активно действующей личности ученика, являющегося субъектом образовательного процесса. 2. Личность ученика является системным, интегративным образованием, представляющим собой совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и нравственно-ценностных качеств. Поэтому в качестве основных психолого-педагогических требований к формированию личности ученика младшего школьного возраста выступает реализация его потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самообразовании на протяжении всей жизни на основе формирования культуры самооценки и самовоспитания. Кроме того, на пути субъективации процесса обучения и воспитания младших школьников необходима их ориентация на новую для них деятельность деятельность самооценки и самовоспитания. 3. Процесс педагогического стимулирования самооценки младших школьников представляет собой сложный многоаспектный объект, исследование которого требует применения методов и принципов системного, личностнодеятельностного, комплексного и модульного подходов. Учитывая межнаучное взаимодействие структурных компонентов образовательной среды, в которой происходит развитие способности личности младших школьников к самооценке, в качестве основного метода исследования целесообразно ис167 |
1 7 9 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 1. Создание специально организованной активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья является перспективным направлением решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, способных участвовать и жизни общества, выполнять различные социальные функции и роли. 2. Рассмотренные тенденции и идеи развития системы специального и коррекционно-развивающего образования в России, а также выделенные задачи, связанные с обучением, воспитанием и реабилитацией детей с ограниченными возможностями здоровья являются теоретическим базисом при моделировании активной образовательной среды. Теоретикометодологический инструментарий образовательного учреждения в условиях активной образовательной среды нацелен на успешную социализацию детей, компенсацию функций, нарушенных болезнью, их психологическую реабилитацию, расширение духовных, нравственных, образовательных потребностей, повышение уровня общей и трудовой культуры. 3. Активная образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой сложный многоаспектный объект, исследование которого требует применения методов и принципов системного, личностно-деятельностного и модульного подходов. Учитывая межнаучиое взаимодействие структурных компонентов образовательной среды, в качестве основного метода исследования целесообразно использовать метод моделирования, позволивший соединить в себе процедуры указанных подходов. 4. Выявленные основные закономерности гг педагогические принципы формирования активной образовательной среды обеспечивают оптимальные условия для установления соответствия между социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья, способных участвовать в жизни общества, выполнять различные социальные функций и роли, и структурой активной образовательной среды, в которой формируется зта личность. |