|
Процесс формирования самооценки у младших школьников как часть целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе имеет следующие признаки: его объектом является личность младшего школьника; предметом выступает деятельность ребенка по овладению знаниями о себе, своих возможностях в ходе взаимодействия со сверстниками и педагогом; конечной целью является личностное развитие младшего школьника, проявляющееся в формировании и развитии у него устойчивых и адекватных представлений о себе. В отечественной и зарубежной науке исследованием структуры личности занимается целый ряд ученых: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, А.И. Соколянский, Ф.Ф. Рау, С.А. Зыкова, А.Р. Левина, М.С. Певзнер, Р.М. Боскис и др. В своих работах процесс развития личности они определяли как динамичный и изменчивый процесс, протекающий под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно [41,107]. В психолого-педагогической литературе существует множество подходов к определению структурных элементов самооценки личности. Наиболее распространенной является структура самооценки, предложенная Бернсом Р., которая в обобщенном виде включает в себя следующие уровни: когнитивный, поведенческий и регулятивный [17]. Когнитивный уровень раскрывает «внутренний» план самооценки, процесс мысленного накопления опыта смысловых, ценностных, эмоциональных оценок, поиска человеком себя и своего места в мире. Этот уровень функционирует благодаря рефлексии и социальному мышлению. Поведенческий уровень выводит проблемы самооценки в плоскость проблемы организации познавательной деятельности и общения. Регулирующий уровень самооценки направляет поведенческий и когнитивный уровни. К механизмам регуляции самооценки относят, в первую оче55 |
людьми, подросток еще пс целостен, его мучают противоречия осознания самого себя и своего места в окружающем мире. Полому главная проблема самоопределяющегося подростка найти для себя достойный пример для подражания, чтобы в итоге обрести и собственную идентичность. Основы подхода к самоопределению как «поиску себя» в условиях разрешения внутренних противоречий, выходу из неопределенности раскрываются и в трудах отечественных педагогов и психологов: C.J1. Рубинштейна, К.А Абульхаповой-Славской., Л.И. Анциферовой, А.К. Марковой, А.В. Петровского, J1.C. Выготского, Л.Д. Столяренко, Е.А. Климова и др. [2, 10, 40. 119, 143, 168, 194]. Так, П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения в способности человека строить самого себя... в умении постоянно переосмысливать собственную сущность» [154]. Как уже было отмечено, для данного диссертационного исследования является необходимым выявить механизм влияния активной образовательной среды на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому практическое решение поставленной задачи требует от нас анализа основных структурных элементов самоопределения личности п системы детерминант, определяющих процесс самоопределения. В психолого-ледагогичсской литературе существует множество подходов к определению структурных элементов самоопределения личности. Среди психологов, исследующих эту проблему: В.В. Столиц, К. Роджерс, Э. Эриксон, С.Р. Пантилеев [154]. Наиболее распространенной является структура самоопределения, предложенная Бернсом Р., которая в обобщенном виде включает в себя следующие уровни: когнитивный, поведенческий и регулятивный [23]. Когнитивный уровень раскрывает «внутренний» план самоопределения, процесс мысленного накопления опыта смысловых, ценностных, эмоциональных оценок, поиска человеком себя и своего места в мире. Этот уровень функционирует благодаря рефлексии и социальному мышлению. 58 |