редь, нормы, ценности и ценностные ориентации [13, 87, 219]. Одним из самых важных регуляторов самооценки для человека выступает система его представлений о самом себе, зафиксированная в образе «Я» [17, 54, 198, 199,200,201,202]. J1.C. Выготский основной причиной несформированности самооценки младших школьников называл недостаточность социального воспитания. С этой позиции несофрмированность или низкая сформированность самооценки не есть отсутствие какого-либо органа или нарушение его функции, а есть нарушение "социальной функции" человека [41]. В ходе своего исследования мы проанализировали особенности формирования личности детей. Отправными методологическими идеями стали: учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель); гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо; теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подходов к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера социальных отношений на становление личности ребенка, о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде, из взглядов на проблему самореализации и возникающих в ее ходе трудностей И.С.Кона, А.В.Мудрика, Д.В.Ольшанского; идеи «социально-педагогической ситуации развития» Л.С.Выготского; идеи деятельностного подхода к развитию психики А.Н.Леонтьева; формирование способностей в деятельности (которая не может осуществляться без этих способностей) Б. Теплова; положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся ведущими факторами развития) C.JI.Рубинштейна. Одним из основных методологических принципов нашего исследования является 56 |
явилось ближайшим поводом (а не причиной) для изменения личности: физический недостаток (слепота, глухота, слепоглухота, хромота, горбатость, общий паралич, навсегда усаживающий в коляску), сиротство, безработица, бездомность, безденежье...» [199]. В ходе своего исследования мы проанализировали особенности формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Отправными методологическими идеями стали: учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель); гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо; теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подходов к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера социальных отношений на социальное становление ребенка, о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде, из взглядов на проблему социализации и возникающих в ее ходе трудностей И.С.Кона, А.В.Мудрика, Д.В.Ольшанского; проблему инвалидности М. Совака; формирование личности детей с ограниченными возможностями здоровья Ю.А.Кулагина, B.ИЛубовского, Г.В.Розанова, А.П.Розова; идеи «социально-педагогической ситуации развития» JI.C.Выготского; идеи деятелыюсгного подхода к развитию психики А.НЛеонтьева; формирование способностей в деятельности (которая не может осуществляться без этих способностей) Б. Теплова; положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся ведущими факторами развития) C.Л.Рубинштейна. Одним из основных методологических принципов нашего исследования является принцип единства деятельности, сознания и личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.НЛеонтьева и А.В.Петровского [108, 143]. 48 |