|
При этом для каждого этапа формирования самооценки выделяют три группы задач: естественно-культурные, социально-культурные и психологопедагогические. Решение этих задач является объективной необходимостью для развития человека. Естественно-культурные задачи достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и психологического развития. Социалыю-кулътуриые задачи познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые. На каждой стадии формирования самооценки человек должен обладать не только определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать соответствующее участие в жизни коллектива (например, учебного) и общества. Эти задачи объективно определяются ближайшим окружением человека, обществом в целом. Психолого-педагогические задачи это формирование самооценки личности в актуальной жизни и на перспективу. Конечно, для каждого этапа формирования самооценки содержание этих задач и средства их реализации различны. По мнению А. В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делают его неполным [122]. Это заключение имеет особое значение для проводимого нами исследования, поскольку определяет структурные элементы проектируемой нами модели системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников, способствующей успешной их успешной самореализации в будущем. Формиование самооценки осуществляется через ряд разнообразных механизмов. О.С. Газман выделяет следующие универсальные механизмы формирования самооценки младших школьников: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный /156]. 63 |
1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (10-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года), молодость (23-33 года), зрелость (3450 лет), пожилой возраст (50-60 лет), старость (60-70 лет), долгожительство (свыше 70 лег). [126]. Многие исследователи (Л.В. Мудрик, Л.13. Петровский, И.С.Кон, М.А.Хазанова и др.) обращают внимание на определяющую роль в этом процессе первичных стадии социализации, связанных с периодом детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм существенного поведения [86,126, 143,209]. Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы задач: естественно-культурные, социально-культурные и психологопедагогические. Решение этих задач является объективной необходимостью для развития человека. Естественно-культурные задачи достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития. Этот уровень носит конкретно-исторический характер (у разных пародов различные представления об идеалах мужественности и женственности, различные темпы полового созревания и т.д.). Социально-культурные задачи познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые. На каждой стадии социализации человек должен обладать не только определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать соответствующее участие в жизни общества. Эти задачи объективно определится обществом в целом, уровнем его развития, региональным н ближайшим окружением человека. Психолого-педагогические задачи это становление самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, социализации и самоутверждение. Конечно, для каждого этапа социализации содержание стих задач и средства их реализации различны. По мнению А. В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо фуппы остаются нерешенными на том или 53 ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делают его неполным [126J. Это заключение имеет особое значение для проводимого нами исследования, поскольку определяет структурные элементы проектируемой нами модели активной образовательной среды, способствующей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социализация осуществляется через ряд разнообразных механизмов. О.С. Газмаи выделяет следующие универсальные механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Традиционный механизм социализации это усвоение человеком норм поведения, взглядов и убеждений, которые присущи его семье и ближайшему ему окружению человека. Институциональный механизм реализуется в процессе взаимодействия человека с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов являются специализированными, т.е. они создавались специально для осуществления функции социализации (например, институты системы образования), другие являются неспециализированными, т.е. они выполняют эту функцию попутно, параллельно со своими основными функциями (например, армия). Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Субкультура это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для определенной группы людей, что обусловливает определенный стиль жизни этой группы. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с другими людьми, при этом последние должны быть для пего значимыми. Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные 54 |