Проверяемый текст
Малеванов, Евгений Юрьевич; Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (Диссертация, апрель 2007)
[стр. 72]

ан, А Л .
Бодалев, Л.И.
Божович, A.J1.
Венгер, В.В.
Давыдов, А.Г.Ковалев, А.Н.
Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, М.И.
Лисицына, В.Н.
Мясищев, Д.Б.

Эльконин др.), педагогов (Б.З.
Вульфов, А.В.
Киричук, Х.И.
Митметс, А.В.
Мудрик и др.) [26,27,36, 57, 58,83,99, 122, 123,124,125].
Общение, являясь компонентом всех видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, оказывается условием, без которого невозможно познание действительности и формирование эмоционального отклика на эту действительность.
Общение является средством формирования отношения к другим и к себе
[6].
Как уже отмечалось выше, любая деятельность, в которую включаются дети, может рассматриваться в двух аспектах: собственно
субъект-объектные отношения, возникающие в процессе деятельности, и субъект-субъектные отношения, возникающих между детьми в процессе деятельности.
Как показывают исследования,
познавательная деятельность младших школьников (А.А.
Пермяков, С.
М.
Бажуков, Лихацкая, 1972 и др.) сама по себе не гарантирует формирования такого качества личности, как способность к самооценке.
Последнее зависит и от тех отношений, которые складываются между детьми
и всеми участниками образовательного процесса в процессе общения в деятельности [165].
Рассматривая процесс стимулирования процесса формирования качеств личности, педагогика обычно сосредотачивает внимание на вопросах содержания деятельности, методики се организации и управления ею в целях оптимального воздействия на формирование личности.
Но этим отнюдь не исчерпывается весь спектр отношений ребенка с миром.
Вне
поля зрения остается весьма существенный аспект общение детей с окружающими людьми вне деятельности в самых разнообразных нерегламентированных ситуациях.
Между тем, как показывают отечественные и зарубежные исследования, это общение занимает существенное место в бюджете времени детей (вплоть до
72
[стр. 62]

Роджерса.
При этом основной задачей личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является необходимость создания условий для реализации личностноразвивающих функций.
Именно личностно-ориентированный подход является альтернативой субъект-объектному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку основными способами взаимодействия педагогов и детей в процессе обучения и воспитания становятся познание и коммуникация [27].
Для того, чтобы понять, как процесс коммуникации влияет на социализацию личности детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо, прежде всего, рассмотреть такие его виды, как: межличностное общение в социуме; общение в диалоге.
В современных условиях роль межличностного общении в процессе становления личности подростка возрастает в связи с рядом объективных и субъективных обстоятельств, которые выявлены в исследованиях философов (Л.П.
Буева, М.С.
Каган н др.), психологов (А.М.
Бардиан, А.А.
Бодалев, Л.И.
Божович, А.Л.
Венгер, В.В.
Давыдов, А.Г.Ковалев, А.Н.
Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, М.И.
Лисицына, В.Н.
Мясищев, Д.Б.

Элькопии др.), педагогов (Б.З.
Вульфов, А.В.
Кнричук, Х.И.
Мнтметс, А.В.
Мудрик и др.) [153,154J.
Общение, являясь компонентом всех видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, оказывается условием, без которого невозможно познание действительности и формирование эмоционального отклика на эту действительность.
Общение является средством формирования отношения к другим и к себе
[7].
Как уже отмечалось выше, любая деятельность, в которую включаются дети, может рассматриваться в двух аспектах: собственно
субъект-объектныс отношения, возникающие в процессе деятельности, и субъект-субъектные отношения, возникающих между детьми в процессе деятельности.
Как показывают исследования
трудовой деятельности школьников 62

[стр.,63]

(Л.А.
Пермяков, 1978), спортивной (С.
М.
Бажуков, 1981), познавательной (Э.
Р.
Лихацкая, 1972 и др.), сама по себе деятельность ещё не гарантирует формирования общественно ценных качеств личности.
Последнее зависит и от тех отношений, которые складываются между детьми
в процессе общения в деятельности [60].
Рассматривая процесс формирования личности, педагогика обычно сосредотачивает внимание на вопросах содержания деятельности, методики ее организации и управления ею в целях оптимального воздействия на формирование личности.
Но этим отнюдь не исчерпывается весь спектр отношений ребенка с миром.
Вне
ноля зрения остается весьма существенный аспект общение детей с окружающими людьми вне деятельности в самых разнообразных нерегламентированных ситуациях.
Между тем, как показывают отечественные и зарубежные исследования, это общение занимает существенное место в бюджете времени детей (вплоть до
8-9 часов в сутки) [128].
Такой вид общения оказывает влияние на формирование личности подростка, по крайней мере, в трех аспектах: становление самосознания, накопление социального опыта и самовоспитание.
В процессе становления самосознания общение серьезно влияет на адекватность уровня самооценки и степени самоуважения подростка.
Одновременно недостаток общения приводит к неадекватному осознанию своей личности и, естественно, к нежелательным последствиям ее формирования.
В плане накопления согщалыюго опыта, общение способствует не только овладению подростками различной информацией, но и, в первую, очередь, формированию у них моральных норм и ценностей, приобретению опыта человеческих отношений.
Общение и самовоспитание подростков имеют двойственную связь.
С одной стороны, нормы и ценности коллектива, в котором развивается подросток, побуждают его к пересмотру некоторых собственных норм и 63

[Back]