8-9 часов в сутки) [123]. Такой вид общения оказывает влияние на формирование личности подростка, по крайней мере, в трех аспектах: накопление социального опыта, самовоспитание и становление самооценки. В процессе становления самооценки общение серьезно влияет на адекватность уровня самооценки и степени самоуважения ребенка. Одновременно недостаток общения приводит к неадекватному осознанию своей личности и, естественно, к нежелательным последствиям ее формирования. В плане накопления социального опыта, общение способствует не только овладению детьми младшего школьного возраста различной информацией, но и, в первую, очередь, формированию у них моральных норм и ценностей, приобретению опыта человеческих отношений. Общение и самооценка младших школьников имеют двойственную связь. С одной стороны, нормы и ценности коллектива, в котором развивается ребенок, побуждают его к пересмотру некоторых собственных норм и ценностей. С другой только в общении с окружающими он в состоянии оценить свою жизненную позицию, ее приемлемость для окружающих. Кроме того, как отмечает А.В. Мудрик, в младшем школьном возрасте формируется особый интерес к своему психическому и социальному «я», что находит свое отражение в его беседах с партнерами. В связи с этим возрастает роль межличностных контактов. Поэтому у педагогов, психологов и воспитателей возникает реальная возможность готовить детей к тем нестандартным, не регламентированным деловыми отношениями ситуациям общения, с которыми подросток столкнется во взрослой жизни. А это в свою очередь ставит проблему целенаправленного воспитания навыков и культуры самооценки в ряд основных проблем обучения и воспитания детей [123]. С учетом вышеизложенных аспектов, совершенно особый ракурс приобретает рассмотрение социокультурной проблематики развития потребности ребенка в самооценке в младшем школьном периоде. Так, отмечая спе73 |
(Л.А. Пермяков, 1978), спортивной (С. М. Бажуков, 1981), познавательной (Э. Р. Лихацкая, 1972 и др.), сама по себе деятельность ещё не гарантирует формирования общественно ценных качеств личности. Последнее зависит и от тех отношений, которые складываются между детьми в процессе общения в деятельности [60]. Рассматривая процесс формирования личности, педагогика обычно сосредотачивает внимание на вопросах содержания деятельности, методики ее организации и управления ею в целях оптимального воздействия на формирование личности. Но этим отнюдь не исчерпывается весь спектр отношений ребенка с миром. Вне ноля зрения остается весьма существенный аспект общение детей с окружающими людьми вне деятельности в самых разнообразных нерегламентированных ситуациях. Между тем, как показывают отечественные и зарубежные исследования, это общение занимает существенное место в бюджете времени детей (вплоть до 8-9 часов в сутки) [128]. Такой вид общения оказывает влияние на формирование личности подростка, по крайней мере, в трех аспектах: становление самосознания, накопление социального опыта и самовоспитание. В процессе становления самосознания общение серьезно влияет на адекватность уровня самооценки и степени самоуважения подростка. Одновременно недостаток общения приводит к неадекватному осознанию своей личности и, естественно, к нежелательным последствиям ее формирования. В плане накопления согщалыюго опыта, общение способствует не только овладению подростками различной информацией, но и, в первую, очередь, формированию у них моральных норм и ценностей, приобретению опыта человеческих отношений. Общение и самовоспитание подростков имеют двойственную связь. С одной стороны, нормы и ценности коллектива, в котором развивается подросток, побуждают его к пересмотру некоторых собственных норм и 63 ценностей. С другой только в общении с окружающими ом в состоянии оценить свою жизненную позицию, ее приемлемость для окружающих. Кроме того, как отмечает А.В. Мудрик, в подростковом возрасте у школьников формируется особый интерес к своему психическому и социальному «я», что находит свое отражение в его беседах с партнерами. В связи с этим возрастает роль межличностных контактов. Поэтому у педагогов, психологов и воспитателей возникает реальная возможность готовить детей к тем нестандартным, не регламентированным деловыми отношениями ситуациям общения, с которыми подросток столкнется во взрослой жизни. А это в свою очередь ставит проблему целенаправленного воспитания навыков и культуры общения в ряд основных проблем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [126]. С учетом вышеизложенных аспектов, совершенно особый ракурс приобретает рассмотрение социокультурной проблематики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья именно в подростковом периоде. Так, отмечая специфику подросткового возраста, J1.C.Выготский указывал, что «ключом ко всей проблеме психологического развития является проблема интересов в подростковом возрасте, связанная с расширением социальной среды подростка, формированием его собственной жизненной позиции» [41, с.6]. Характер этой среды, культура отношения общества к подростку с ограниченными возможностями здоровья отнюдь не однозначны, поскольку сама среда может быть как поддерживающей, так и агрессивной. В этих условиях наиболее важным становится диалогическое общение педагогов и воспитателей с подростком, поскольку может предотвратить превращение подростка с ограниченными возможностями здоровья в жертву неблагоприятных условий социализации [126]. В педагогической и психологической литературе существует множество подходов к определению сущности понятия «диалогическое общение». Среди психологов и педагогов, исследующих эту проблему: 64 |