Проверяемый текст
Малеванов, Евгений Юрьевич; Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (Диссертация, апрель 2007)
[стр. 73]

8-9 часов в сутки) [123].
Такой вид общения оказывает влияние на формирование личности подростка, по крайней мере, в трех аспектах:
накопление социального опыта, самовоспитание и становление самооценки.
В процессе становления самооценки общение серьезно влияет на адекватность уровня самооценки и степени самоуважения ребенка.
Одновременно недостаток общения приводит к неадекватному осознанию своей личности и, естественно, к нежелательным последствиям ее формирования.
В плане накопления
социального опыта, общение способствует не только овладению детьми младшего школьного возраста различной информацией, но и, в первую, очередь, формированию у них моральных норм и ценностей, приобретению опыта человеческих отношений.
Общение и
самооценка младших школьников имеют двойственную связь.
С одной стороны, нормы и ценности коллектива, в котором развивается
ребенок, побуждают его к пересмотру некоторых собственных норм и ценностей.
С другой только в общении с окружающими
он в состоянии оценить свою жизненную позицию, ее приемлемость для окружающих.
Кроме того, как отмечает А.В.
Мудрик, в
младшем школьном возрасте формируется особый интерес к своему психическому и социальному «я», что находит свое отражение в его беседах с партнерами.
В связи с этим возрастает роль межличностных контактов.
Поэтому у педагогов, психологов и воспитателей возникает реальная возможность готовить детей к тем нестандартным, не регламентированным деловыми отношениями ситуациям общения, с которыми подросток столкнется во взрослой жизни.
А это в свою очередь ставит проблему целенаправленного воспитания навыков и культуры
самооценки в ряд основных проблем обучения и воспитания детей [123].
С учетом вышеизложенных аспектов, совершенно особый ракурс приобретает рассмотрение социокультурной проблематики развития
потребности ребенка в самооценке в младшем школьном периоде.
Так, отмечая спе73
[стр. 63]

(Л.А.
Пермяков, 1978), спортивной (С.
М.
Бажуков, 1981), познавательной (Э.
Р.
Лихацкая, 1972 и др.), сама по себе деятельность ещё не гарантирует формирования общественно ценных качеств личности.
Последнее зависит и от тех отношений, которые складываются между детьми в процессе общения в деятельности [60].
Рассматривая процесс формирования личности, педагогика обычно сосредотачивает внимание на вопросах содержания деятельности, методики ее организации и управления ею в целях оптимального воздействия на формирование личности.
Но этим отнюдь не исчерпывается весь спектр отношений ребенка с миром.
Вне ноля зрения остается весьма существенный аспект общение детей с окружающими людьми вне деятельности в самых разнообразных нерегламентированных ситуациях.
Между тем, как показывают отечественные и зарубежные исследования, это общение занимает существенное место в бюджете времени детей (вплоть до 8-9 часов в сутки) [128].
Такой вид общения оказывает влияние на формирование личности подростка, по крайней мере, в трех аспектах:
становление самосознания, накопление социального опыта и самовоспитание.
В процессе становления самосознания общение серьезно влияет на адекватность уровня самооценки и степени самоуважения подростка.
Одновременно недостаток общения приводит к неадекватному осознанию своей личности и, естественно, к нежелательным последствиям ее формирования.
В плане накопления
согщалыюго опыта, общение способствует не только овладению подростками различной информацией, но и, в первую, очередь, формированию у них моральных норм и ценностей, приобретению опыта человеческих отношений.
Общение и
самовоспитание подростков имеют двойственную связь.
С одной стороны, нормы и ценности коллектива, в котором развивается
подросток, побуждают его к пересмотру некоторых собственных норм и 63

[стр.,64]

ценностей.
С другой только в общении с окружающими
ом в состоянии оценить свою жизненную позицию, ее приемлемость для окружающих.
Кроме того, как отмечает А.В.
Мудрик, в
подростковом возрасте у школьников формируется особый интерес к своему психическому и социальному «я», что находит свое отражение в его беседах с партнерами.
В связи с этим возрастает роль межличностных контактов.
Поэтому у педагогов, психологов и воспитателей возникает реальная возможность готовить детей к тем нестандартным, не регламентированным деловыми отношениями ситуациям общения, с которыми подросток столкнется во взрослой жизни.
А это в свою очередь ставит проблему целенаправленного воспитания навыков и культуры
общения в ряд основных проблем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [126].
С учетом вышеизложенных аспектов, совершенно особый ракурс приобретает рассмотрение социокультурной проблематики развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья именно в подростковом периоде.
Так, отмечая специфику подросткового возраста, J1.C.Выготский указывал, что «ключом ко всей проблеме психологического развития является проблема интересов в подростковом возрасте, связанная с расширением социальной среды подростка, формированием его собственной жизненной позиции» [41, с.6].
Характер этой среды, культура отношения общества к подростку с ограниченными возможностями здоровья отнюдь не однозначны, поскольку сама среда может быть как поддерживающей, так и агрессивной.
В этих условиях наиболее важным становится диалогическое общение педагогов и воспитателей с подростком, поскольку может предотвратить превращение подростка с ограниченными возможностями здоровья в жертву неблагоприятных условий социализации [126].
В педагогической и психологической литературе существует множество подходов к определению сущности понятия «диалогическое общение».
Среди психологов и педагогов, исследующих эту проблему: 64

[Back]