|
нацеленность на конечную цель образовательного и воспитательного процессов самореализацию, самоадаптацию, на основе самооценки личности; реализация единых целей образовании и воспитания (но разными путями, разными средствами и за разное время); субъект-субъектный стиль взаимодействия, реализующий индивидуальное развитие ребенка, позволяющий равноправно участвовать в нем всем сторонам; предоставление свободы ребенку в реализации его желаний, при совместной ответственности за результат действий ребенка; учет своеобразия развития ребенка: своеобразия темпов этого развития, особенностей восприятия, внимания, памяти и других компонентов психики; развитие всех психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления (т.е. использование всех возможных путей для умственного и психического развития); ориентация на зону ближайшего развития, учет потенциальных возможностей и актуальных интересов ребенка; выявление и развитие способностей и талантов ребенка как залога его полноценного развития; коррекция заниженной или завышенной самооценки, приближение ее к адекватной. Таким образом, эффективность педагогического стимулирования процесса формирования самооценки у младших школьников зависит от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них обучающихся. Наибольший результат достигается там, где педагоги применяют хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования процесса формирования самооценки младших школьников, взаимосвязанных 76 |
очередь, модель взаимоотношении между участниками образовательного и воспитательного процессов взрослым и ребенком, цели, которые ставятся перед процессами обучения и воспитания, стиль общения в процессе обучения и воспитания, ориентацию на характер, темперамент и, вообще, мнение о перспективности или бесперспективности используемых методов, приемов образовательно-воспитательною процесса): нацеленность на конечную цель образовательною и воепита тельного процессов социализацию; реализация единых целей образовании и воспитания (но разными путями, разными средствами и за разное время); субъект-субъектный стиль взаимодействия, реализующий индивидуальное развитие ребенка, позволяющий равноправно участвовать в нем всем сторонам; предоставление свободы ребенку в реализации его желаний, при совместной ответственности за результат действий ребенка; учет своеобразия развития ребенка: своеобразия темпов этого развития, особенностей восприятия, внимания, памяти и других компонентов психики; развитие всех психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления с опорой на все сохранные личностные паттерны (т.е. использование всех возможных путей для умственного и психического развития); ориентация на зону ближайшего развития, учет потенциальных возможностей и актуальных интересов ребенка; выявление и развитие способностей и талантов ребенка как залога его полноценного развития; коррекция заниженной или завышенной самооценки, приближение се к адекватной. Говоря о специальных подходах в образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья мы можем выделить следующие: 6У |