|
от учета следующих факторов: согласованность школы и семьи в применении методов и средств педагогического стимулирования, личностно ориентированная позиция педагога, выражающаяся в умении сформировать у обучающихся потребность в самооценке и самовоспитании, способность педагога стимулировать разнообразную деятельность обучающихся, его готовность к рефлексии взаимоотношений с обучающимися и их родителями. 4. Самопознание и самооценка, являясь по своей сути субъективными процессами, тем не менее, подчинены определенным объективным закономерностям в своем становлении. Самопознание развивается в рамках самосознания в целом, которое проходит этапы выделения своего физического Я, социального Я, открытия своего внутреннего мира, целостного представления о себе, своей Я-конццепции с дальнейшей индивидуализацией и углублением представлений о своей личности. Самоценна начинается с процессов осознания себя как субъекта жизнедеятельности, утверждения своих личностных качеств, проходит этап (при благоприятных условиях) осознания себя как субъекта саморазвития и осуществляется в актах самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации, в самопостроении себя на различных этапах жизненного пути 5. К типичным трудностям стимулирования самооценки нами отнесены: несформированность мотивационной основы, способов, приемов стимулирования самооценки и их механизмов, что обусловливает сложности в постановке жизненных целей, нежелание заниматься самообразованием, самовоспитанием и др. 6. В определении подходов к стимулированию самооценки младших школьников стержневое значение приобретают следующие закономерности: процесс формирования самооценки имеет «ступенчатый» характер: величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущих этапах; эффективность педагогического воздействия зависит от интен78 |
педагогов как агентов социализации должно быть сформировано две стороны деятельности: мотивационная и операционно-процессуальная. Таким образом, в результате проведенного нами анализа чеоретикометодологических основ социализации детей с ограниченными возможностями здоровья выявлены следующ ие общие и специфические закономерности: 1) процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья имеет «ступенчатый» характер: величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущих этапах; 2) течение и результаты процесса социализации детей с отклонениями в развитии детерминируются образовательной средой; 3) эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между обучающимся и педагогом; 4) продуктивность педагогического процесса обусловлена потребностями общества и своевременностью внешних стимулов. В этих условиях проблемы повышения эффективности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья становятся особенно важными и требуют от общества разработки нового подхода к организации образовательного и воспитательного процессов, основанного на идее формирования активной образовательной среды, предопределяющей, на наш взгляд, успешность развития детей с особенностями развития на протяжении всей его жизни. Таким образом, возникает настоятельная потребность рассмотрения тенденций развития системы специального коррекционноразвивающего образования и их влияние на проблему социализации детей с особенностями развития. Нмподм но первой главе 1. Совершенствование системы специального коррекционного образования в России детерминируется существующей потребностью общества в формировании нового менталитета личности и личностного роста не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и всех членов общества, готовых к взаимодействию с данной категорией детей. 2. Генеральной образовательной линией государства в условиях реформирования и интенсивною развития системы специального коррекционного образования становятся: демократизация управления развитием системой специального коррекционного образования; обеспечение равных возможностей социализации здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; нивелирование ограничений, препятствующих процессам социализации и индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья; удовлетворение разносторонних образовательных и социальных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в познании, общении, творчестве; создание нового типа специального коррекционного образования с ориентацией на формирование полноценного гражданина. 3. В определении подходов к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья стержневое значение приобретают следующие закономерности: процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья имеет «ступенчатый» характер: величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущих этапах; эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между обучающимся и всеми участниками образовательного процесса; продуктивность педагогического процесса обусловлена потребностями общества и своевременностью внешних стимулов; течение и результаты процесса образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья детерминируются активной образовательной средой. 91 |