|
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Принципы педагогического стимулирования самооценки младших школьников Цели и задачи любого педагогического процесса, в том числе процесса стимулирования самооценки младших школьников, должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, способы использования законов обучения, конкретные условия осуществления обучения и воспитания, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е. на педагогические принципы. Анализ литературы по теме исследования показывает, что проблема принципов обучения считается традиционной в дидактике и постоянно привлекает внимание, как теоретиков педагогики, так и педагогов-практиков. В педагогических теориях, как прошлого, так и настоящего, авторы пытались и пытаются вывести принципиально важные положения относительно того, как обучать и воспитывать (Ф.А. Дистверг, Я.А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.); данной проблеме ведущие ученые уделяют большое внимание, рассматривая отдельные принципы и их совокупности, давая им научное обоснование (П.Р. Атутов, Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, М.А. Данилов, А.Л. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) [11,99, 101]. В общефилософском понимании принцип первоначало руководящая идея, основное правило поведения. В таком смысле принципы обучения выступают и в дидактике. В частности, М.А.Данилов предложил такое определение: «Принципы обучения категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования» [165]. В.И. Загвязинский пишет: «Принципы рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую 80 |
удовлетворение разносторонних социальных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в познании, общении, творчестве; создание нового типа специальных и коррекционно-развивающих образовательных учреждений с ориентацией на формирование полноценного гражданина. В этих условиях проблемы повышения эффективности образовательного процесса становятся особенно важными и требуют новых подходов к организации образовательной и воспитательной деятельности. При этом возникает настоятельная потребность рассмотрения системы образования как сложнооргаиизооапного целостного объекта, имеющего базисную конструктивную функцию и отраженного в специальным образом спроектированной активной образовательной среде, опирающейся на совокупность педагогических принципов. 1.4. Педагогические принципы формировании активной образовательной среды дли детей с ограниченными возможностями здоровья Цели и задачи любого педагогического процесса, в том числе процесса формирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, способы использования законов обучения, конкретные условия осуществления обучения и воспитания, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е. на педагогические принципы. Анализ литературных источников показал, что проблема принципов обучения считается традиционной в дидактике и постоянно привлекает внимание, как теоретиков педагогики, так и педагогов-практиков. В педагогических теориях, как прошлого, так гг настоящего авторы пытались и пытаются вывести принципиально важные положения 71 относительно того, как обучать и воспитывать (Ф.А. Дистверг, Я.А. Комсиский, И.Г. Пестолоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.); данной проблеме ведущие ученые уделяют большое внимание, рассматривая отдельные принципы и их совокупности, давая им научное обоснование (П.Р. Атутов, Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, М.А. Данилов, A.JI. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). В обцефилософском понимании принцип первоначало руководящая идея, основное правило поведения. В таком смысле приш иты обучения выступают и в дидактике. В частности, М.А.Даиилов предложил такое определение: «Принципы обучения категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования» [61, с.119]. В.И. Загвязинский пишет: «Принципы рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса» [66, с.66]. Н.Е. Астафьева рассматривает принципы обучения как «конкретноисторическую категорию, связанную с представлением о сущности и целях процесса обучения, господствующего в данный исторический период. Поэтому по своему содержанию и номенклатуре они не являются неизменными, раз и навсегда заданными» [12 , с.96]. Основываясь на работах Н.Е. Астафьевой, А. П. Беляевой, а также и на данных наших исследований в понимании принципов обучения, целесообразно исходить из следующего. Принципы фокусируют в себе связь закона (закономерности) и цели, как на уровне теории, так и практики. Основываясь на этом, принципы мы рассматриваем как способы взаимодействия целей и средств их достижения. Такой подход дает возможность рассматривать системообразующие функции принципов. Вопрос о системообразующих функциях принципов ставился многими авторами. Особое развитие эта идея получила в работах 72 |