|
формально-логические требования: независимости, простоты, непротиворечивости; ряд конкретных требований, выполняющих одновременно функцию критериев [107]. По мнению И.Я. Лернера, критериями отнесения тех или иных положений к числу принципов обучения и воспитания являются: а) инструментальность, т.е. пригодность для ориентации в планировании направлений и характера обучения и воспитания; б) универсальность, т.е. отнесенность ко всему процессу обучения и воспитания или к такому их элементу, без которого целостного обучения и воспитания, как оно понимается сегодня, не может быть; в) самостоятельность, т.е. неподменяемость и непоглощаемость другими принципами; г) необходимость каждого принципа, т.е. привнесение каждым того, что другими не предусматривается и без чего процесс обучения невозможен или неполноценен; д) достаточность всей совокупности принципов для обеспечения целостного и полноценного процесса обучения и воспитания [101]. Однако, как считает М. И. Махмутов, полностью согласиться с этими критериями нельзя, поскольку, например, критерий достаточности может не работать на стадии выявления и разработки принципов обучения. В связи с этим он предлагает заменить данный критерий на критерий единства принципов, т.е. способности совокупно-системного отражения объекта распространения [115]. Основываясь на предмете нашего исследования процесс стимулирования самооценки младших школьников и на таком назначении принципов, как способность «управлять» выбором содержания, методов и форм обучения и воспитания, мы считаем необходимым внести в данный перечень такой критерий, как перспективность, т.е. способность порождать новые (целостные) свойства процесса. Процесс обучения при этом рассматривается 82 |
1I.E. Астафьевой, А.П. Беляевой, АЛ. Кудрявцева, А.П. Сиделковского в связи с внедрением в дидактические исследования системного подхода. Именно принципы оказались выразителями системности многих дидактических явлений [11, 19, 95, 175]. Благодаря специфической целенаправленности принципов обучения, в образовательных учебных заведениях любого типа и профиля может возникать и возникает необходимая взаимосвязь всех компонентов содержания образования и воспитания, обеспечивающая их единство и целостность. Однако известно, что педагогические категории лишь тогда приобретают статус принципов, когда они отвечают как минимум двум уровням требований: формально-логические требования: независимости, простоты, непротиворечивости; ряд конкретных требований, выполняющих одновременно функцию критериев [107]. По мнению И.Я. Лернера, критериями отнесения тех или иных положений к числу принципов обучения и воспитания являются: а) инструментальность, т.е. пригодность для ориентации в планировании направлений и характера обучения и воспитания; б) универсальность, т.е. отнесенность ко всему процессу обучения и воспитания или к такому их элементу, без которого целостного обучения и воспитания, как оно понимается сегодня, не может быть; в) самостоятельность, т.е. неподменяемость и непоглощаемость другими принципами; г) необходимость каждого принципа, т.е. привнесение каждым того, что другими не предусматривается и без чего процесс обучения невозможен или неполноценен; д) достаточность всей совокупности принципов для обеспечения целостного и полноценного процесса обучения и воспитания [19]. 73 Однако, как считает М. И. Махмутов, полностью согласиться с этими критериями нельзя, поскольку, например, критерий достаточности может не работать на стадии выявления и разработки принципов обучения. В связи с этим он предлагает заменить данный критерий на критерии единства принципов, т.с. способности совокупно-системного отражения объекта распространения [121]. Основываясь па предмете нашего исследования активная образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья и на таком назначении принципов, как способность «управлять» выбором содержания, методов и форм обучения и воспитания, мы считаем необходимым внести в данный перечень такой критерий, как перспективность, т.е. способность порождать новые (целостные) свойства процесса. Процесс обучения при этом рассматривается именно как целостная система, функционирующая в моделируемой активной образовательной среде. Проведённый анализ существующих подходов к решению проблемы выявления совокупности принципов в целостной системе моделирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья позволил нам определить: во-первых, те принципы обучения и воспитания, содержание которых пересмотрено на основе современных теоретических достижений в области педагогики и психологии; во-вторых, принципы, присущие системе общего и специального образования, учитывающие его особенности, современную структуру. Относительно предмета данного исследования среди общесистемных принципов целесообразным является рассмотрение следующих: гуманитаризации, научности, принципа системности, сознательности и активности личности, которые имеют «сквозное» значение для всех типов образовательных учреждений. В качестве общепедагогических принципов, наиболее значимыми, на наш взгляд, являются следующие: целенаправленности и иерархичности 74 |