|
именно как целостная система, функционирующая в моделируемой технологии стимулирования самооценки младших школьников. Проведённый анализ существующих подходов к решению проблемы выявления совокупности принципов в целостной системе моделирования педагогического стимулирования самооценки младших школьников позволил нам определить: во-первых, общие принципы обучения и воспитания, содержание которых пересмотрено на основе современных теоретических достижений в области педагогики и психологии; во-вторых, специфические принципы, учитывающие особенности и современную структуру обучения и воспитания младших школьников. Относительно предмета данного исследования среди общих принципов целесообразным является рассмотрение следующих: гуманитаризации, научности, принципа системности, сознательности и активности личности, которые имеют «сквозное» значение для всех ступеней обучения. В качестве общепедагогических принципов, учитывающих особенности и современную структуру обучения и воспитания на всех этапах обучения, в том числе и в начальной школе, наиболее значимыми, на наш взгляд, являются следующие: целенаправленности и иерархичности педагогического процесса, коллегиальности, системности развивающих задач. При выделении совокупности принципов, определяющих особенности содержания и организации педагогической деятельности на этапе обучения в начальной школе, стали: нормативности развития личности, единства диагностики и коррекции, деятельностный принцип коррекции, комплексного использования методов и приёмов работы, принцип дифференциации, принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Поскольку необходимость психологического сопровождения обучения и воспитания в условиях начальной школы не вызывает сомнений, в особую группу мы выделили специфические принципы, характеризующие особенности содержания и организации психологического сопровождения процесса 83 |
Однако, как считает М. И. Махмутов, полностью согласиться с этими критериями нельзя, поскольку, например, критерий достаточности может не работать на стадии выявления и разработки принципов обучения. В связи с этим он предлагает заменить данный критерий на критерии единства принципов, т.с. способности совокупно-системного отражения объекта распространения [121]. Основываясь па предмете нашего исследования активная образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья и на таком назначении принципов, как способность «управлять» выбором содержания, методов и форм обучения и воспитания, мы считаем необходимым внести в данный перечень такой критерий, как перспективность, т.е. способность порождать новые (целостные) свойства процесса. Процесс обучения при этом рассматривается именно как целостная система, функционирующая в моделируемой активной образовательной среде. Проведённый анализ существующих подходов к решению проблемы выявления совокупности принципов в целостной системе моделирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья позволил нам определить: во-первых, те принципы обучения и воспитания, содержание которых пересмотрено на основе современных теоретических достижений в области педагогики и психологии; во-вторых, принципы, присущие системе общего и специального образования, учитывающие его особенности, современную структуру. Относительно предмета данного исследования среди общесистемных принципов целесообразным является рассмотрение следующих: гуманитаризации, научности, принципа системности, сознательности и активности личности, которые имеют «сквозное» значение для всех типов образовательных учреждений. В качестве общепедагогических принципов, наиболее значимыми, на наш взгляд, являются следующие: целенаправленности и иерархичности 74 педагогического процесса, коллегиальности, системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. При выделении совокупности принципов, определяющих поррскционпо-педагогическую деятельность, учитывались закономерности и движущие силы психического развития ребёнка, представленные в трудах JI.C. Выготского, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева, C.J1. Рубинштейна, Д.Б. Элькошша, а также концепция планомерного формирования человеческой деятельности, разработанная П.Я. Гальпериным [40, 41, 46, 108, 168, 220]. Такие принципы, как нормативности развития личности, учёта трёх критериев, единства диагностики и коррекции, деятельностный принцип коррекции, комплексного использования методов и приёмов работы, принцип дифференциации, принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения являются ведущими в системе коррекционнопедагогической деятельности. Поскольку необходимость психологического сопровождения обучения и воспитания в специальных учреждениях образования не вызывает сомнений, в особую группу мы выделили специфические принципы, характеризующие особенности содержания и организации процесса моделирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные принципы представлены нами через соответствующие компоненты деятельности психолога в специальных учреждениях образования. В качестве основных мы выделяем: принцип теоретико-методологического «позиционирования» психолога; принцип терминологической адекватности; оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде; приоритетность образовательных задач; принцип междисциплинарности и координирующего характера деятельности психолога; этические принципы и связанный с ними принцип профессиональной компетенции. Данная совокупность, с нашей точки зрения, в условиях формирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья 75 77 Таблица 2 Совокупность принципов формировании активной образовательной среды для детей с ограниченными возможное! ими здоровья СИСТЕМ А ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ П ЕДАГО ГИ КИ ОП1ЦЕСИСТЕМ! Ы КП Р И Н Ц И П Ы • Гуманитаризации; • Научиоегн • Системности; • Сознательности и активности Специальная (коррекционная) педагогика О Ы Ц Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е : • Целенаправленности и иерархичности педагогического процесса • Коллегиальности • Системности коррекционных, профилактических и развивающих задач OKI I^ П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н Ы Е (П Р И Н Ц И П Ы К О Р Р Е К Ц И О Н Н О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И ): • нормативности развития личности, • учёта трёх критериев, • единства диагностики и коррекции, • деятельностный принцип коррекции, • комплексного использования методов и приёмов работы, • принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С П Е Ц И Ф И Ч Е С К И Е : • принцип теоретико-методологического «позиционирования» психолога; • принцип терминологической адекватности; • оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде; • приоритетность образовательных задач; • принцип междисциплинарности и координирующего характера деятельности психолога; • этические принципы • принцип профессиональной компетенции_______ |