|
стимулирования самооценки младших школьников. Данные принципы представлены нами через соответствующие компоненты деятельности педагога. В качестве основных мы выделяем: достижение позитивной открытости по отношению к детям и своей личности; обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, методов и форм деятельности; подключение учащихся к целям и задачам педагога и умение учителя подключиться к целям и задачам детей; преодоление чувства тревожности, неполноценности; принцип свободы, принцип создания ненасильственной развивающей среды; принцип личностного подхода ко всем участникам образовательного процесса. Данная совокупность, с нашей точки зрения, в условиях стимулирования самооценки младших школьников, является достаточной для воспитания и формирования их личности и значительно увеличивает их шансы на успешную самореализацию (см. таблица 1). Принцип гуманитаризации. Идея развивающего обучения детей, как личности, имеющей большие потенциальные возможности, способной к самооценке и саморазвитию, предопределяет важность общегуманитарной направленности образовательного и воспитательного процессов. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности. Однако одно лишь научное образование, по мнению И. А. Грошенкова, если даже оно достаточно широко, не может обеспечить всестороннее и гармоническое развитие творческой личности, способной к самооценке и саморазвитию. Систематическое и целенаправленное развитие эстетических чувств, суждений, творческих способностей детей первооснова обновления, гуманизации всей системы образования от детского сада до профессиональных учебных заведений [11]. Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, нейтрализуя с их помощью отрицательные черты, педагог как бы предвосхищает процесс поло84 |
является достаточной для воспитания и формирования личности таких детей и значительно увеличивает их шансы на успешную социализацию (см. таблица 2). Принцип гуманитаризации. Идея развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, как личности, имеющей большие потенциальные возможности, способной к освоению духовных ценностей, накопленных человечеством, предопределяет важность общегуманнтарной направленности образовательного и воспитательного процессов. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности. Однако, одно лишь научное образование, по мнению И. А. Грошенкова, если даже оно достаточно широко, не может обеспечить всестороннее и гармоническое развитие творческой личности. Систематическое и целенаправленное развитие эстетических чувств, суждений, творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья первооснова обновления, гуманизации всей системы образования от детского сада до профессиональных учебных заведений [58]. В выступлениях руководителей структурных подразделений министерства просвещения неоднократно отмечалось, что «надо усилить гуманитарную составляющую образования <...> и развивать умение петь, танцевать, рисовать, способности к разного рода ремеслам» [223]. 76 Д 1/1Я ребёнка с ограниченными возможностями здоровья это наиболее полное использование ею компенсаторных возможностей в преодолении того или иного дефекта. Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, нейтрализуя с их помощью отрицательные черты, педагог как бы предвосхищает процесс положительного формирования личности ребенка. Принцип научности предполагает опору на пауку как па источник системы законов, закономерностей, понятий, фактов и проявляется, прежде всего, в озборе учебного материала и применяемых методах обучения. В настоящее время методы науки прочно входят и в процесс специальной (коррекционной) педагогики и её отраслей, что обеспечивает развитие творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. При этом способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным методам познания. Современная наука широко применяет системный подход при изучении социальных явлений, процессов, сложных объектов. В последние годы системный анализ успешно используется в прикладных социальных исследованиях, в частности, по проблемам образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [24,97, 171, 190, 192,200]. Принцип системности имеет различные аспекты реализации, которые распространяются на весь круг охватываемых интеграцией социальноэкономических, педагогических, научно-технических, психологических и др. проблем. На конкретно-научном уровне методологии, отмечает Н.М.Назарова, принцип системности может быть реализован через применение системного анализа к изучению и преобразованию интересующей пас области педагогической действительности. Эго позволит: рассмотреть активную образовательную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья как сложную процессуальную педагогическую систему; определить цели ее функционирования; 78 |