|
системы, то её компоненты могут рассматриваться как самостоятельные системы. Рассматривая педагогическую деятельность по стимулированию самооценки школьников как элемент, подсистему, субсистему педагогического процесса в целом, мы отмечаем, что такая деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединённых общей целью функционирования и единства управления. Технология педагогического стимулирования самооценки младших школьников может быть рассмотрена как одна из подсистем общего образования, которое, в свою очередь, представляя собой систему, входит как компонент в макросистему народного образования страны, таким образом подчёркивая многоуровневую организацию проектируемого объекта. Принцип коллегиальности рассматривается в двух аспектах. Во-первых, логика психологопедагогического сопровождения ребенка на этапе выявления проблем и диагностики сформированности у него способности к самооценке предполагает реализацию индивидуальноколлегиального проведения обследования. Таким подходом закрепляется приоритет защиты прав ребенка, в том числе, право ребенка на адекватное выявление и диагностику его проблем, право на минимизацию диагностических ошибок. Во-вторых, реализация данного принципа оптимизирует процессы воспитания и образования, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие всех компонентов образовательной среды, что для ребенка важный фактор самооценки и саморазвития личности. П ринцип системности профилактических и развиваю щ их задач. Закон неравномерности развития личности ребёнка определяет системность и взаимообусловленность задач, отражающих взаимосвязанность развития различных сторон личности [50]. Данный закон свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде на уровне благополу88 |
Принцип целенаправленности и иерархичности педагогического 80 процесса. Исходя из общих целей Образования, воспитания и развития личности ребёнка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создаёт основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата. Поскольку каждая система является подсистемой иной, более широкой системы, то её компоненты могут рассматриваться как самостоятельные системы. Рассматривая коррекционно-педагогическую деятельность как элемент, подсистему, субсистему педагогического процесса в целом, мы отмечаем, что коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Активная образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть рассмотрена как одна из подсистем специального (коррекционного) образования, которое, в свою очередь, представляя собой систему, входит как компонент в макросистему народного образования страны, таким образом подчёркивая многоуровневую организацию проектируемого объекта. Принцип коллегиальности рассматривается в двух аспектах. Во-первых, логика исихолого-медико-педагогического сопровождения ребенка на этапе выявления проблем и диагностики его состояния, предполагает реализацию индивидуально-коллегиального проведения обследования. Таким подходом закрепляется приоритет защиты прав ребенка, в том числе, право ребенка на адекватное выявление и диагностику его проблем, право на минимизацию диагностических ошибок. Во-вторых, реализация данного принципа, оптимизирует процессы социализации и образования, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие активной образовательной среды, что для подростка важный фактор развития личности, определения алгоритма жизнедеятельности. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Закон неравномерности развития личности ребенка определяет системность и взаимообусловленность задач, отражающих взаимосвязанность развития различных сторон личности [50J. Данный закон свидетельствует о том, чго каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Своевременно принятые превентивные меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных педагогических, воспитательных и реабилитационных мероприятий. Вместе с тем, любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребёнка. Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе моделирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем, общая направленность педагогического процесса в условиях образования и воспитания дегей с ограниченными возможностями 81 |