Проверяемый текст
Малеванов, Евгений Юрьевич; Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (Диссертация, апрель 2007)
[стр. 89]

чия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е.
угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития.
Своевременно принятые превентивные меры позволят
также избежать ненужных осложнений в формировании самооценки, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных педагогических, воспитательных и реабилитационных мероприятий.
Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе моделирования
системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников.
Вместе с тем, любая программа развития воспитанника, в том числе и программа стимулирования самооценки, должна быть направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребёнка.
Одновременно следует учитывать, что общая направленность педагогического процесса в условиях образования и воспитания детей младшего школьного возраста на формирование у них адекватной самооценки, обусловливающей впоследствии успешность самореализации ребенка, требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов, более чёткой и выверенной тактики действий.
Не умаляя значимости выработанных в сфере общеобразовательного учреждения принципов обучения, их обычно пытаются применить и к системе
начального образования.
Однако, по нашему глубокому убеждению, специфика
формирования и коррекции у младших школьников навыков самооценки должна найти своё отражение и в принципах обучения с учётом той роли, которую для себя определили педагоги начальных классов.
В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов с детьми
младшего школьного возраста были сформулированы ещё Л.С.
Выготским и в дальнейшем получили своё развитие в работах ведущих педагогов и психологов страны.
В то же время, по мнению
89
[стр. 81]

образования, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие активной образовательной среды, что для подростка важный фактор развития личности, определения алгоритма жизнедеятельности.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Закон неравномерности развития личности ребенка определяет системность и взаимообусловленность задач, отражающих взаимосвязанность развития различных сторон личности [50J.
Данный закон свидетельствует о том, чго каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е.
угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития.
Своевременно принятые превентивные меры позволят
избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных педагогических, воспитательных и реабилитационных мероприятий.
Вместе с тем, любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребёнка.
Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе моделирования
активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вместе с тем, общая направленность педагогического процесса в условиях образования и воспитания дегей с ограниченными возможностями 81

[стр.,82]

здоровья требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов, более чёткой и выверенной тактики действий.
Не умаляя значимости выработанных в сфере общеобразовательного учреждения принципов обучения, их обычно пытаются применить и к системе
коррекционно-развивающего образования.
Однако, по нашему глубокому убеждению, специфика
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений должна найти своё отражение и в принципах обучения с учётом той роли, которую для себя определили педагоги дефектологического профиля.
В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов с детьми
с ограниченными возможностями здоровья были сформулированы ещё JI.C.
Выготским и в дальнейшем получили своё развитие в работах ведущих педагогов и психологов страны.
В то же время, по мнению
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, до сих пор они недостаточно конкретны, не воплощены в реально действующие технологии и не определяют методическое обеспечение коррекционно-педагогической деятельности [173].
В таблице 2 выделены наиболее значимые, на наш взгляд, принципы коррекционно-педагогической деятельности.
Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать в плоскости принципа нормативности развития личности «как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития» [50, с.34].
В соответствии с данным принципом, каждая конкретная особенность состояния ребенка изучается и оценивается, с точки зрения, как возрастной соотнесённости, так и в соответствии с определённой последовательностью развития, взаимодействием и «гетерохронией» (разновременностью) созревания тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» 82

[Back]