чия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Своевременно принятые превентивные меры позволят также избежать ненужных осложнений в формировании самооценки, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных педагогических, воспитательных и реабилитационных мероприятий. Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе моделирования системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников. Вместе с тем, любая программа развития воспитанника, в том числе и программа стимулирования самооценки, должна быть направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребёнка. Одновременно следует учитывать, что общая направленность педагогического процесса в условиях образования и воспитания детей младшего школьного возраста на формирование у них адекватной самооценки, обусловливающей впоследствии успешность самореализации ребенка, требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов, более чёткой и выверенной тактики действий. Не умаляя значимости выработанных в сфере общеобразовательного учреждения принципов обучения, их обычно пытаются применить и к системе начального образования. Однако, по нашему глубокому убеждению, специфика формирования и коррекции у младших школьников навыков самооценки должна найти своё отражение и в принципах обучения с учётом той роли, которую для себя определили педагоги начальных классов. В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов с детьми младшего школьного возраста были сформулированы ещё Л.С. Выготским и в дальнейшем получили своё развитие в работах ведущих педагогов и психологов страны. В то же время, по мнению 89 |
образования, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие активной образовательной среды, что для подростка важный фактор развития личности, определения алгоритма жизнедеятельности. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Закон неравномерности развития личности ребенка определяет системность и взаимообусловленность задач, отражающих взаимосвязанность развития различных сторон личности [50J. Данный закон свидетельствует о том, чго каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Своевременно принятые превентивные меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных педагогических, воспитательных и реабилитационных мероприятий. Вместе с тем, любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребёнка. Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе моделирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем, общая направленность педагогического процесса в условиях образования и воспитания дегей с ограниченными возможностями 81 здоровья требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов, более чёткой и выверенной тактики действий. Не умаляя значимости выработанных в сфере общеобразовательного учреждения принципов обучения, их обычно пытаются применить и к системе коррекционно-развивающего образования. Однако, по нашему глубокому убеждению, специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений должна найти своё отражение и в принципах обучения с учётом той роли, которую для себя определили педагоги дефектологического профиля. В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья были сформулированы ещё JI.C. Выготским и в дальнейшем получили своё развитие в работах ведущих педагогов и психологов страны. В то же время, по мнению Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, до сих пор они недостаточно конкретны, не воплощены в реально действующие технологии и не определяют методическое обеспечение коррекционно-педагогической деятельности [173]. В таблице 2 выделены наиболее значимые, на наш взгляд, принципы коррекционно-педагогической деятельности. Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать в плоскости принципа нормативности развития личности «как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития» [50, с.34]. В соответствии с данным принципом, каждая конкретная особенность состояния ребенка изучается и оценивается, с точки зрения, как возрастной соотнесённости, так и в соответствии с определённой последовательностью развития, взаимодействием и «гетерохронией» (разновременностью) созревания тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» 82 |