|
туации, которые ребёнок в состоянии был бы оценить, а их оценка направляла бы его в положительное русло развития. Принцип комплексного использования методов и приемов предписывает тесное взаимодействие разных специалистов в ходе изучения и развития способности ребенка к самооценке: педагогов, психологов, врачей и др. специалистов. Использование каждым практическим работником научных методов исследования и преодоления нарушений в развитии самооценки позволяет получить сугубо специфические результаты, являющиеся вкладом в целостное изучение особенностей развития и состояния ребенка. Функции каждого специалиста, особенности его взаимодействия с другими специалистами, показания и ограничения уже описаны в ряде пособий [121, 230]. Данный принцип также предполагает применение определённой совокупности способов и средств, методов и приемов, учитывающих: индивидуально-психологические особенности личности; социальную ситуацию; уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса; профессиональную подготовленность педагогов и психологов, участвующих в формировании личности ребенка, способного к самооценке и саморазвитию; логику и последовательность применения педагогических методов и приёмов; ступенчатость воздействия на сознание ребёнка. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Общеизвестно, что ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в сформированности у ребенка способности к самооценке результат не только его психофизиологического 92 |
Методологическим принципом построения процесса коррекции является деятельностный принцип коррекции, который определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчёркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребёнка, создание необходимых условий для его ориентировки и сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в её содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребёнок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип комплексного использования методов и приемов предписывает тесное взаимодействие разных специалистов в ходе изучения и развития ребенка: педагогов, учителей-дефектологов различного профиля, специальных психологов, врачей и др. специалистов. Использование каждым практическим работником научных методов исследования и преодоления нарушений в развитии позволяет получить сугубо специфические результаты, являющиеся вкладом в целостное изучение особенностей развития и состояния ребенка. Функции каждого специалиста, особенности его взаимодействия с другими специалистами, показания и ограничения уже описаны в ряде пособий [157, 214]. Данный принцип также предполагает применение определённой совокупности способов и средств, методов и приемов, учитывающих: индивидуально-психологические особенности личности; социальную ситуацию; -уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса; 84 профессиональную подготовленность педагогов и специальных психологов; логику и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приёмов; ступенчатость воздействия на сознание ребёнка. П ринцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Общеизвестно, что ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов учреждения; т.е. сложности в поведении ребенка следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с ребенком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками, в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении, оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным [102]. В таблице 2 отражены также специфические принципы, характеризующие особенности содержания и организации процесса формирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые представлены через соответствующие компоненты деятельности специального психолога в специальных (коррекционных) учреждениях образования. Теоретико-методологическое «позиционирование» психолога определяется необходимостью определить собственную теоретическую позицию, приверженность к какой-либо определенной теоретической школе, научной концепции. 85 |