|
В настоящее время модели, удовлетворяющие практически всем вышеперечисленным требованиям, строятся на основе концепции многокомпонентной «образовательной среды». В педагогической науке понятие «среды» не ново. Различные ее аспекты рассматривались J1.C. Выготским, В.И. Пановым, В.В. Рубцовым, В.И. Слободчиковым, В.А. Левиным и др [42, 136, 170, 181, 184, 185, 186, 240]. Для данной проблемы особенно важными являются также работы ученых и педагогов-практиков в области изучения потенциалов образовательной и воспитательной среды: гуманизации среды Ш.А. Амонашвили, И.Г. Песталоцци; влияния социальной среды на развитие личности Я.П. Буевой, Н.Н. Иорданского, С.Т. Щацкого; создания целостного воспитательного процесса в среде М. Монтессори. В работе В.И. Панова [ ] (Панов 1998) дано определение образовательной среды как системы, включающей в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных и воспитательных технологий; управление учебновоспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Образовательные технологии в данной работе определяются как «система влияний и условий формирования личности». Если среди множества образовательных технологий выделить технологии, у которых в качестве «заданного образца» фигурирует личность, то такую образовательную технологию можно назвать «личностно-ориентированной». Иными словами, «личностно-ориентированной технологией» мы будем называть систему влияний и условий, рассмотренную в аспекте стимулирования способности младших школьников к самооценке, обеспечивающую каждому ученику выход на путь саморазвития и самореализации. Основным направлением образования и воспитания в условиях начальной школы является нацеленность всех ее участников на взаимопонимание и взаимодействие [4, 120,227]. В основу проектируемой модели, используемой в процессе работы над педагогическим стимулированием формирования и развития самооценки младшего школьника, должно быть положено безусловное использование 99 |
В.В. Рубцовым, В.И. Слободчиковым, В.Л. Ясвиным и др.. [25, 41, 42, 140, 141,169,178,179,182,185,197,1981. Психолого-педагогические аспекты моделирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются в работах Л.Б. Баряевой, 0.11. Гаврилушкипой, О.П. Грибовой, Б JI.B. Кузнецовой, Н.М., Назаровой, М.С. Певзнер, Л.С. Сековец, Е.А. Стребелевой и др.. [56,96, 104, 131, 142, 188, 195, 196]. Для данной проблемы особенно важными являются также работы ученых и недагогов-практиков в области изучения образовательной и социальной сред: гуманизации среды Ш.А. Амонашвшш, И.Г. Песгалоцци; влияния социальной среды на развитие личности Я,П. Буевой, Н.Н. Иорданского, С.Т. Щацкого; создания целостного воспитательного процесса в среде М. Монтессори. Сущность организационных форм создания и педагогического управления образовательной средой рассматривали В.П. Беспалько, С.В. Красиков, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др. [24,150,213]. В работе В.И. Панова [141] дано определение образовательной среды как системы, включающей в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. В.А. Ясвин предлагает четырехкомпонентную модель на основе эколого-психологического подхода. Эта модель включает в себя: субъекты образовательного процесса; социальный компонент; пространственноархнтектурный компонент; технологический (или психодидактичсскнй) компонент. Первый компонент это совокупность обучающих и обучающихся в процессе профессионального саморазвития. Второй компонент социальный определяется особой, присущей данному образовательному учреждению формой коммуникационных связей с 95 |