|
но 2.2. Методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) Педагогическая теория рассматривает воспитание как должное (определяет его цели, принципы, выявляет закономерности и тенденции, ему присущие), т.е. как той или иной меры абстракцию, идеальную модель. Воспитание осуществляется в педагогической практике, в которой оно выступает как сущее, то, что есть в реальности, т.е. спонтанное общение, проживание различных жизненных событий. Методическое обеспечение включает конструирование способов «перевода» и воплощения должного в сущее, сохраняя все характерные черты педагогической реальности, «взаимосвязь содержательного и процессуального, целеполагающей и целеисполняющей деятельности» [125]. Ее продукт тоже абстрактен и идеален, но в значительно меньшей степени, чем в педагогической теории. В то же время он и не может не обладать определенной мерой абстрагирования и идеализации, ибо ни методика, ни технология воспитания не могут предусмотреть бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого конкретного случая. Методика имеет дело с классами типичных ситуаций [153], технология ориентируется на инструментальность, неоперациональное исполнение. И методика, и технология, условно говоря, нарабатывают определенный арсенал педагогических средств и выявляют условия их эффективного применения. В нашем случае, обоснование модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) послужило основанием для разработки методического обеспечения данного процесса, включающего совокупность педагогических средств, способствующих эффективной реализации модели. Основными теоретическими положениями |
230 как основы методики социального воспитания, понимаемого как создание условий для развития человека в процессе взаимодействия индивидуальных групповых и социальных субъектов. Во-первых, это методика организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций; во-вторых, методика обучения взаимодействию в их жизнедеятельности; в-третьих, методика оказания индивидуальной помощи в жизнедеятельности воспитательных организаций (315, с. 309). Педагогическая теория рассматривает воспитание как должное (определяет его цели, принципы, выявляет закономерности и тенденции, ему присущие), т.е. как той или иной меры абстракцию, идеальную модель. Воспитание осуществляется в педагогической практике, в которой оно выступает как сущее, то, что есть в реальности, т.е. спонтанное общение, проживание различных жизненных событий. Методика воспитания конструирует способы “перевода” и воплощения должного в сущее, сохраняя все характерные черты педагогической реальности, взаимосвязь содержательного и процессуального( В.В. Краевский), целеполагающей и целеисполняющей деятельности. Ее продукт тоже абстрактен и идеален, но в значительно меньшей степени, чем в педагогической теории. В то же время он и не может не обладать определенной мерой абстрагирования и идеализации, ибо методика воспитания не может предусмотреть бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого конкретного случая. Методика имеет дело с классами типичных ситуации (А.В. Мудрик). Для каждого класса, условно говоря, она нарабатывает определенный арсенал педагогических средств и выявляет условия их эффективного применения. Как показало наше исследование, реализация концепции воспитания школьников в процессе полоролевой социализации эффективна с помощью методики полоролевого |