|
112 В нашем исследовании методическое обеспечение модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) включает совокупность педагогических средств— ведущих и сопутствующих. Ведущими средствами первого когнитивного этапа модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) выступают интеллектуальные педагогические ситуации, средствами достижения поставленной цели на втором, ценностном этапе, явились эмоциональные педагогические ситуации, основные средства, используемые на третьем, рефлексивном этапе — регулятивные педагогические ситуации. Интеллектуальные педагогические ситуации первого когнитивного этапа модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) направлены на интеллектуальное развитие девочки/мальчика младшего школьного возраста, на развитие способности разумно действовать, рационально мыслить и справляться с жизненными ситуациями в процессе общения со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола. Творческое мышление нацелено на успех в ситуациях, которые своей необычностью способствуют освобождению от стереотипов полоролевого поведения. Например, задавание, на первый взгляд, бессмысленных вопросов типа: «Что приносит больше счастья работа или личная жизнь?»; отгадывание загадок: «Какая женщина не смотрится в зеркало?»; коллекционирование различных парадоксов, проведение аналогий, привлечение ассоциаций). В ходе экспериментальной работы мы организовывали интеллектуальные педагогические ситуации для развития воображения и творческих способностей детей начальной школы, помогая девочкам и мальчикам осознавать особенности своей женской / мужской индивидуальности, образа Я в процессе учебной деятельности посредством включения специальных фрагментов в содержание учебных предметов, факультативы и кружковые занятия в системе дополнительного образования |
241 Творческое мышление развивалось в ситуациях, которые своей необычностью способствовали освобождению от стереотипов полоролевого поведения. Например, задавание, на первый взгляд, бесссмысленных вопросов типа : “ Что приносит больше счастья работа или личная жизнь?” (старшеклассникам), “Хорошо это или плохо, когда мужчина любит всех женщин на свете?”(подросткам); отгадывание загадок: “Какая женщина не смотрится в зеркало?”(младшим школьникам) ; коллекционирование различных парадоксов, проведение аналогий, привлечение ассоциаций(для школьников всех возрастных этапов), проведение сократических бесед, философских дискуссий(для старшеклассников). В различных воспитательных организациях: общеобразовательных школах № 7,31, школах дополнительного образования “Славянка”, “Славянин”, клубных объединениях “Асель”, летних оздоровительных лагерях в соответствии с возрастными особенностями школьников мы использовали различные средства для развития воображения и творческих способностей, помогая девочкам и мальчикам, девушкам и юношам осознавать особенности своей женской / мужской индивидуальности, создавали условия для проигрывания различных вариаций полоролевого поведения, расширяя представления о разнообразии современного полоролевого репертуара. Школьницы Z школьники, проигрывая различные половые роли: деловая женщина, честолюбивая начальница, заботливая жена, любящая мать / начальник, подчиненый, семьянин, отец, банкир, военный, ученый и др., пытались соответствовать определенному образу, развивая актерские способности, нестандартное мышление, “создавали” своих героев в соответствии с особенностями своего развивающегося внутреннего мира и в соответствии с теми сферами деятельности, где они чувствовали бы себя лучше всего. |