|
116 обязанностей, мы в процессеорганизации интеллектуальных педагогических ситуаций давали девочкам и мальчикам младшего школьного возраста представления о том, что представителям обоих полов требуется умение понимать и заботиться друг о друге, совместно учить и воспитывать детей в семье. Мы организовывали педагогические ситуации, подобные жизненным ситуациям, в которых дети «проигрывали» возникающие конфликты во взаимоотношениях, учились их предвидеть и преодолевать, доступными детям младшего школьного возраста способами. Организуя педагогическую деятельность с детьми, мы исходили из посылок, что культура взаимоотношений мальчиков и девочек, должна включать ценности, которые им важно усвоить в младшем школьном возрасте для обеспечения гармоничной семейной жизни в будущем. Организуя эмоциональные педагогические ситуации на втором ценностном этапе реализации модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект), мы основывались на положении о потребностях как ядре женской / мужской индивидуальности, самой существенной их характеристике, производными от которой являются: мотивы, интересы, убеждения, ценностные ориентации, стремления, влечения, желания и т.п., представляя основу и движущую силу человеческого поведения. Исходя из положения, что фундаментальные потребности человека имеют следующие уровни: 1 — физиологические, связанные с поддержанием постоянства внутренней среды организма, а также в сне, еде, органов чувств; 2 — потребность в безопасности; 3 — потребность в любви и привязанности; 4 — потребность в уважении; 5 — потребность в самореализации, составляющая сущность человека, ядро индивидуальности (А.Маслоу). Мы организовывали эмоциональные педагогические ситуации, развивая эмоциональную сферу девочки / мальчика, анализировали их эмоциональные переживания, насколько они |
220 Современная культура взаимоотношений полов требует и от мужчины и от женщины чувствительности и рациональности, умения ярко воспринимать внешние свойства и желание выявить внутренние; общительности и умения вовремя помолчать, решительности и сообразительности, навыков ведения домашнего хозяйства и квалифицированного выполнения производственных обязанностей. Представителям обоих полов требуется умение понимать и заботиться друг о друге, совместно учить и воспитывать детей в семье в ходе подобных жизненных ситуаций и возникают конфликты во взаимоотношениях, которые предполагалось научиться предвидеть и преодолевать. Организуя педагогическую деятельность с детьми, мы исходили из посылок, что культура взаимоотношений мальчиков и девочек, юношей и девушек должна включать те ценности, которые им необходимо усвоить в данном возрасте, так и для обеспечения нормальной жизни в будущем. Организация проблемных педагогических ситуаций взаимосвязана с задачами воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, поэтому рассмотрим задачи воспитания школьников различных возрастных этапов. Задачи, воспитания детей младшего школьного возрата (6-10 лет ) в ходе полоролевой социализации: 1. Формирование представлений о необходимости участия как женщин, так и мужчин в домашнем труде как показатель самостоятельности и умения заботиться о близких. Поэтому каждый мальчик и двочка уже к 10 годам должны научиться готовить простейшую пищу для себя и других (может быть даже сложные блюда). Элементом общей культуры также является умение навести в доме порядок, чистоту, уют, украсить его в праздники и т.п. 243 несмотря на партнерские взаимоотношения полов, развития умения в экстремальной ситуации девушке занять позицию: уступающего роль в принятии решения партнеру, а юноше: взять на себя ответственность в принятии решения.Если результат, полученный по решению партнера, отрицательный девушке следует уважать попытку юноши совершить мужской поступок. Если же результат положительный, это укрепит уверенность юноши в себя, создаст условия для мужского поведения во взаимоотношениях полов и в дальнейшем. Прием “Альтернативы” предполагает дать представления, умения и навыки школьникам в занятии противоположных позиций: уступать инициативу партнеру и брать на себя ответственность. Мотивационные педагогические ситуации организовывались, исходя из положения о потребностях как ядре женской / мужской индивидуальности, самой существенной их характеристике, производными от которой являются : мотивы, интересы, убеждения, ценностные ориентации, стремления, влечения, желания и т.п., представляя основу и движущую силу человеческого поведения. Исходя из положения, что фундаментальные потребности человека имеют следующие уровни : 1 физиологические, связанные с с поддержанием постоянства внутренней среды организма, а также в сне, еде, органов чувств, сексуальную потребность; 2потребность в безопасности; 3потребность в любви и привязанности; 4-потребность в уважении; 5потребность в самореализации, составляющая сущность человека, ядро индивидуальности (А.Маслоу) мы и организовывали мотивационные педагогические ситуации. Прежде всего выявлялся уровень развития мотивационной сферы : что интересует девочку / мальчика, к чему они стремятся, эмоциональные переживания, насколько уважительно относятся к себе и другим, в чем и какими средствами пытаются реализовать себя. В процессе организации мотивационных |