|
118 сюжетов, или придумать свой сюжет на тему о взаимоотношениях полов. Этот фрагмент работы с детьми позволял узнать очень многое из жизни семьи школьника / школьницы, представлениях, потребностях, являлся одним их исходных точек отсчета в воспитании культуры взаимоотношений младших школьников и школьниц. В содержании полоролевого воспитания были заключены объективные возможности развития потребностей, наполнения смыслами совершенствования женской / мужской индивидуальности. В качестве сопутствующих средств использовались приемы побуждающего воздействия новизна содержания, раскрытие практической значимости знаний, занимательность изучаемого материала, практическое овладение способами действия, получение новых впечатлений. В качестве сопутствующего педагогического средства в нашем исследовании использовалась ролевая игра. В ролевой игре школьники и школьницы включались в различные типы взаимоотношений полов: со взрослыми, со сверстниками своего пола; со сверстниками другого пола, с самим/самой собой. Мы использовали методику А.И. Захарова «Как преодолеть страхи у детей», приемы: «Альтернативы», «Встречного ошарашивания», «Авторитета», «Благодарности недостаткам», «Будильника», «Вероломства», «Выдергивания с корнем», «Резкой смены стратегии», «Новой точки отсчета» и др., которые помогали разрешению проблемных ситуаций, способствовали воспитанию ценностного отношения девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как к ценности; развитию самостоятельности, толерантности, активизации внутренних резервов в экстремальных жизненных ситуациях. Например, прием «Альтернативы» требует от участников педагогической ситуации, несмотря на партнерские взаимоотношения полов, развития умения в экстремальной ситуации девочке занять позицию: уступающего роль в принятии решения |
245 фрагмент работы с детьми позволял узнать очень многое из жизни семьи школьника / школьницы, представлениях, потребностях, являлся одним их исходных уровней формирования мотивации гуманных взаимоотношений полов. В содержании полоролевого воспитания были заключены объективные возможности развития потребностей, наполнения смыслами совершенствования женской / мужской индивидуальности. В качестве педагогических средств использовались приемы побуждающего воздействия : новизна содержания, раскрытие практической значимости знаний, занимательность изучаемого материала, практическое овладение способами действия, создание новых впечатлений, обеспечение их раздумья, размышлений. В качестве важнейшего педагогического средства в нашем исследовании использовалась ролевая игра. В ролевой игре школьники включались в различные типы взаимоотношений полов, соответсвующих их возрастному этапу. Младшие школьники усваивали половые роли первоначально путем соотнесения их с нормами, принятыми в обществе. Затем ребенок оценивал чужие поступкии других детей, взрослых, сказочных героев с тонких зрения хороших и плохих: “плохой мальчик”, “хорошая девочка”, “заяц хороший, волк плохой”. Затем, начинали осваиваться уже сами поступки. Появлялись новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, женским / мужским достоинством. Мы старались учесть в своей экспериментальной работе, что формирование мотивации замедляют взаимоотношения, характеризующиеся недоброжелательностью, нотациями, упреками, необоснованными требованиями, придирчивостью, угрозами, насмешками, поэтому создавали атмосферу доброжелательности, уважения и любви. Эмоциональные педагогические ситуации были направлены на развитие эмоциональной сферы школьников и школьниц, позволяющие |