|
123 виде совместно нарисованного большого плаката, картины или отражались в театральных сценках. Блок, посвященный общению между полами организовывался в виде игры или творческих заданий, которым придавалась положительная эмоциональная окраска, но при этом, предусматривалось и включение детей в ситуации конфликтов, выход из которых требовал поиска наиболее оптимального варианта. Столкновение взаимоотношений ставит вопросы различной степени сложности в условиях педагогической деятельности. Решение коммуникативных задач, их вербализация, предполагает наличие положительного опыта коммуникативного поведения для успешного разрешения проблемных, конфликтных ситуаций. Следовательно, моделируя педагогическую деятельность по полоролевому воспитанию в рамках субъектно-субъектных отношений, мы учитывали индивидуальные и половозрастные особенности младших школьников с целью накопления ими положительного опыта коммуникативного поведения. Важное место в полоролевом воспитании в качестве сопутствующих средств занимают имитационно-моделирующие игры, игры-драматизации, театральные игры, игры-упражнения, этюдные задания, связанные с выражением различных отношений: ко взрослым (родителям, педагогам, родственникам, посторонним людям), сверстникам своего и противоположного пола, самому себе, предполагающие создание проблемной (в игровой форме) ситуации, развертывание игрового действия, подведение итогов игры, самооценка действий участников, рефлексия хода и результата игровых действий, собственных переживаний и отношений участников, анализ педагогической ситуации, их соотношение с реальностью. Особое место отводилось играм на взаимопонимание в различных ситуациях, давались задания. Например: «Защитите девочку», «Оцените достоинства мальчика», «Сравните два женских/ мужских |
259 за последствия своего полоролевого поведения; чувств, умений и навыков, позволяющих устанавливать позитивные взаимоотношения с людьми своего и противополрожного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, интимных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); организация типичных педагогических ситуаций, способствующих формированию гуманистической устремленности как ведущего качества женской / мужской личности, включающего: доброжелательность, эмпатийность, способность к любви, уважительность, толерантность, индивидуальные вариации маскулинности/фемининносги, равноправные партнерские взаимоотношения функционально-ролевого и индивидуально-интимного типа; Для девочек и мальчиков младшего школьного возраста мы организовывали ситуации, включающие дидактические единицы, состоящие из взаимосвязанных тематических блоков. Программа (для младших школьников) влючала несколько дидактических единиц. Например, дидактическая единица “Различие полов” состояла из трех взаимосвязанных блоков: 1.Внешние различия и способы поведения мальчиков и девочек. 2. Биологические отличия мальчиков и девочек. 3.Общение между полами. Первый блок включал обсуждение таких вопросов как “Какие качества сегодня необходимы мальчикам и девочкам?”, “Что понимают под внешними и внутренними женскими / мужскими достоинствами?”. Итоги работы над дидактической единицей оформлялись в виде совместно нарисованного большого плаката, картины или отражались в театральных сценках. Блок, посвященный общению между полами организовывался в виде игры или творческих заданий, которым придавалась положительная эмоциональная окраска, но при этом, предусматривалось и включение детей в ситуации 260 конфликтов, выход из которых требовал поиска наиболее оптимального варианта. Столкновение взаимоотношений ставит вопросы различной степени сложности в условиях педагогической деятельности. Решение коммуникативных задач, их вербализация, предполагает наличие положительного опыта коммуникативного поведения для успешного разрешения конфликтных ситуаций. Следовательно, моделируя педагогическую деятельность по полоролевому воспитанию в рамках субъектно-субъектных отношений, мы учитывали индивидуальные и половозрастные особенности школьников с целью накопления ими положительного опыта коммуникативного поведения. Для подростков мы организовывали ситуации, направленные на релизацию потребности в саморегуляции полоролевого поведения, важной для этого возрастного периода, свзанной с осознанием и управлением эмоциями. Для оценки своего эмоционального состояния подросткам и старшеклассникам предлагалась методика измерения тревожности и как свойства личности, и как эмоционального состояния по шкале самооценки Спилбергера, включающая 20 вопросовутверждений (табл. 9). Требовалось внимательно прочитать каждое из приведенных в таблице предложений и зачеркнуть соответствующую цифру в зависимости от своего самочувствия во время проигрывания половых ролей в различных ситуациях. Над вопросами рекомендовалось долго не задумываться, т.к. все ответы можно считать правильными, ведь они помогают лучше поняггь себя, особенности своей индивидуальности. Подсчет количества баллов производился следующим образом. Из суммы ответов на вопросы-утверждения 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 вычиталась сумма ответов на вопросы 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. К полученной разности прибавлялось число 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера выявляет : высокий уровень тревожности свыше 45 263 качество женской / мужской индивидуальности подростков, старшеклассников и студентов. С подростками и старшекласниками мы проводили игру “Войди в образ”. Игра предполагала преварительный сбор исторического, культурологического, педагогического материала самими школьниками. Школьники делятся на две группы. Вначале одна группа участников игры отождествляет себя с мужскими и женскими ролями определенной эпохи, включает себя в то или иное историческое, культурологическое, педагогическое действие, вживается в различные образы, наделенные личностными качествами, ценимыми в определенный период обществом в соответствии с сюжетом под руководством “режиссера”. Вторая группа выступает в роли оппонентов, анализирует удачи и несоответствия конкретной эпохи, т.к. предварительно тоже изучила соответствующие материалы. Затем группы меняются ролями, т.е. вторая группа представляет женские и мужские образы, взаимоотношения полов в соответсвии с конкретной эпохой, а первая группа оппонирует увиденное, отмечает творческие находки. Таким образом, знакомство с половыми ролями, культурой взаимоотношений полов происходит в игровой форме, способсгует накоплению опыта полоролевого поведения, взаимоотношений полов, осмыслению требований общества и индивидуальных особенностей женской / мужской индивидуальности. Важное место в полоролевом воспитании занимают имитационномоделирующие игры, игры-драматизации, театральные игры, игрыупражнения, этюдные задания, связанные с выражением различных отношений: ко взрослым (родителям, педагогам, родственникам, посторонним людям), сверстникам своего и противоположного пола, самому себе, предполагающие создание проблемной(в игровой форме) ситуации, развертывание игрового действия, подведение итогов игры, самооценка действий участников, рефлексия хода и результата игровых |