|
125 реализации программы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) учитывающей реальные возможности образовательных учреждений. На этом этапе внедрения программы были проведены педагогические советы школ, которые были проинформированы о начавшемся эксперименте, а также были проведены семинары, на которых излагалось содержание воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), базирующегося на междисциплинарном, гендерном и целостном подходах. Педагогам предлагалось принять участие в эксперименте для создания необходимой атмосферы взаимоуважения, взаимодоверия и признания, доброжелательных отношений и взаимопонимания, создающих необходимые предпосылки для позитивной гендерной социализации младших школьников. Таким образом, основной целью проводимых для студентов и педагогов семинаров было: формирование готовности студентов к работе по проблеме воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), повышение их методической компетентности. Третий этап реализации программы состоял собственно в самой педагогической практике и анализе результатов решения проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект). В своем исследовании мы исходили из положения, что главная цель деятельности педагога по воспитанию младших школьников (гендерный аспект) — это осознанное его стремление изменить в лучшую сторону степень общего развития, воспитанности, способствовать позитивной гендерной социализации мальчиков и девочек младшего школьного возраста. В процессе воспитания младших школьников (гендерный аспект) выделяли цели: развитие маскулинности/фемининности, формирование основ культуры взаимоотношений полов младших школьников. Для реализации этой цели предполагалось осуществить развитие всех |
210 предпринималась попытка реализации программы полоролевого воспитания школьников с учетом педагогических условии конкретного учебного заведения, воспитательной организации. На этом этапе внедрения программы были проведены педагогические советы школ, которые были проинформированы о начавшемся эксперименте, а также были проведены семинары, на которых излагалось содержание воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, базирующегося на междисциплинарном и ролевом подходах. Педагогам предлагалось принять участие в эксперименте для создания необходимой атмосферы взаимоуважения, взаимодоверия и признания, доброжелательных отношений и взаимопонимания, создающих необходимые предпосылки для позитивной полоролевой социализации. Таким образом, основной целью проводимых для студентов и педагогов семинаров было: формирование готовности к работе по проблеме воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, повышение их методической квалификации. Третий этап реализации программы состоял собственно в самой педагогической практике и анализе результатов решения проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации. В своем исследовании мы исхолдили из положения, что главная цель деятельности педагога по воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации это осознанное его стремление изменить в лучшую сторону степень общего развития, воспитанности, способствовать позитивной полоролевой социализации мальчиков и девочек, юношей и девушек. Таким образом, в процессе воспитания школьников в ходе полоролевой социализации мы выделили цели: развитие, полоролевое воспитание,способствующее позитивной полоролевой социализации. Цель развития предполагает развитие всех сущностных сил ребенка, потенциала женской / мужской |