|
130 Регулятивные педагогические ситуации нацелены на помощь девочкам и мальчикам младшего школьного возраста в последовательном восхождении от ситуативной зависимости полоролевого поведения к внеситуативной самоорганизации, обеспечивающей учет многообразия изменчивости жизненных ситуаций, динамичность взаимоотношений, способствующую позитивной полоролевой социализации, оказание индивидуальной помощи мальчикам, девочкам в решении проблемных жизненных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности образовательных учреждений. Глубокий системный анализ мего, -макро, -мезо, микрофакторов социализации, сделанный А.В. Мудриком, позволяет, исследуя процесс полоролевой социализации личности ребёнка, рассмотреть целостный характер взаимоотношений индивида с его природным и социальным окружением, развитие как формирование представлений индивида об окружающем мире и его отношение к нему, как растущую способность открывать, сохранять и изменять признаки своей среды, своего жизненного пространства. Создание условий для позитивной полоролевой социализации, возможностей для познавательной и предметно-практической деятельности способствует самораскрытию, самореализации женского / мужского своеобразия и дальнейшего развития, самосовершенствования, их гармонизации через упорядочение ситуаций. «Упорядочение педагогических ситуаций» позитивной полоролевой социализации достигается родителями и педагогами путем доверительного общения, веры в ребенка, создания атмосферы защищенности, стимулирования к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности на основе вариативности полоролевого репертуара, ориентации на гуманные, созидательные взаимоотношения полов. |
270 обеспечивает учет многообразия изменчивости жизненных ситуаций, динамичность взаимоотношений, способствует позитивной полоролевой социализации . “Упорядочение педагогических ситуаций” нацелено на оказание индивидуальной помощи мальчикам, девочкам, юношам, девушкам в решении проблемных жизненных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности воспитательных организаций. В процессе социализации человека, отмечает А.В. Мудрик, институты воспитания играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социальноконролируемая часть социализации. С другой они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно. И индивидуальные влияния субъектов общения могут не совпадать с официальным влиянием социальных институтов. (314, с. 111-112). Исходя из данных положений, освоение половых ролей представлено в двух формах: декларируемые, культивируемые извне социальные значения, и реальные, интериоризованные до уровня установки в динамике собственной жизни. Понятие реального (установочного знания) имеет ввиду неосознаваемые или неполностью осознаваемые аспекты личностных смыслов как диспозиции социального поведения личности. В нем интегрированы сугубо “внешние” (социальные) и “внутренние” (индивидуальные) детерминанты поведения, разворачивающегося одновременно и как реализация социальных предписаний, и как реализация индивидуальных побуждений. Эти две формы освоения половых ролей не совпадают: реальное знание оперирует понятиями маскулинности / фемининности как адаптивными, а деклоративное альтернативно противопоставляет их. В этой связи упорядочение ситуаций осуществлялось в двух уровнях: объективном и субъективном. 277 разочаровлся в жизни, дружбе, любви. Проведенный студенткой -ВГПУ Коротеевой О. диспут на тему “Любовь”, который так затянулся, что 8классники даже не пошли на дискотеку, предпочтя закончить интересный разговор, который позволил выявить “болевые точки” в судьбах девочек и мальчиков-подростков, упорядочить педагогические ситуации полоролевой социализации, оказать индивидуальную помощь не только Виктору, который вновь обрел друзей, стал доверять людям, но и другим подросткам, например, нормализовать взаимоотношения с родителями, которые прежде не складывались, с помощью творческого задания(игры) “стань инициатором добрых, искренних взаимоотношений, согласия”. Игра подросткам понравилась и переросла в норму взаимоотношений с родителями, стала использоваться в установлении позитивных взаимоотношений с учителями, лицами противоположного пола, основой полоролевого поведения. Глубокий системный анализ мего, -макро, -мезо, микрофакторов социализации, сделанный А.В. Мудриком, позволяет, исследуя процесс полоролевой социализации личности ребёнка, рассмотреть целостный характер взаимоотношений индивида с его природным и социальным окружением, развитие как формирование представлений индивида об окружающем мире и его отношение к нему, как растущую способность открывать, сохранять и изменять признаки своей среды, своего жизненного пространства. Создание условий для позитивной полоролевой социализации, возможностей для познавательной и предметно-практической деятельности способствует самораскрытию, самореализации женского / мужского своеобразия и дальнейшего развития, самосовершенствования, их гармонизации через упорядочение ситуаций. Важную роль в позитивной полоролевой социализации детей играют микрофакторы социализаци, например, наличие взрослых, 278 эмоционально-привязанных к ним, общающихся и сотрудничающих с ними. По мере взросления девочек и мальчиков происходит расширение их окружения, успешность перехода в другой жизненный этап, определяется их способностью выполнять новые ролевые требования с помощью значимых, близких для них людей через собственное восприятие, освоение девочками и мальчиками окружающей действительности. И в этом активном отношении к среде, лицам своего и противоположного пола происходит освоение половых ролей, качественное изменение себя, становление женской / мужской индивидуальности. “Упорядочение педагогических ситуаций” позитивной полоролевой социализации достигается родителями и педагогами путем доверительного общения, веры в ребенка, создания атмосферы защищенности, стимулирования к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности на основе вариативности полоролевого репертуара, ориентации на гуманные, созидательные взаимоотношения полов. В ходе анализа педагогической реальности были выявлены следующие категории педагогов, принадлежность к которым определялась по характеру взаимоотношений, взаимодействия с мальчиками и девочками, юношами и девушками: демократичные, авторитарные и либеральные. Педагоги-авторитаристы, рассматривающие школу, внешкольное учреждение, летний оздоровительный лагерь как обязательный “механизм контроля” за “непослушным” и “непонимающим ребенком”, создают негативные ситуции в педагогической реальности, предпосылки для непонимания между педагогами и девочками, мальчиками, девушками, юношами, способствуют негативной полоролевой социализации. |