|
131 Важную роль в позитивной полоролевой социализации детей играют микрофакторы социализаци, например, наличие взрослых, эмоциональнопривязанных к ним, общающихся и сотрудничающих с ними. По мере взросления девочек и мальчиков происходит расширение их окружения, успешность перехода в другой жизненный этап, определяется их способностью выполнять новые ролевые требования с помощью значимых, близких для них людей через собственное восприятие, освоение девочками и мальчиками окружающей действительности. И в этом активном отношении к среде, лицам своего и противоположного пола происходит освоение половых ролей, качественное изменение себя, становление женской / мужской индивидуальности. В процессе социализации человека, отмечает А.В. Мудрик, институты воспитания играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социальноконролируемая часть социализации. С другой они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно. И индивидуальные влияния субъектов общения могут не совпадать с официальным влиянием социальных институтов. Исходя из данных положений, освоение половых ролей представлено в двух формах: декларируемые, культивируемые извне социальные значения, и реальные, интериоризованные до уровня установки в динамике собственной жизни. Понятие реального (установочного знания) имеет в виду неосознаваемые или неполностью осознаваемые аспекты личностных смыслов как диспозиции социального поведения личности. В нем интегрированы сугубо «внешние» (социальные) и «внутренние» (индивидуальные) детерминанты поведения, разворачивающегося одновременно и как реализация социальных предписаний, и как реализация индивидуальных побуждений. Эти две формы освоения половых ролей не совпадают: реальное знание оперирует понятиями маскулинности / фемининности как адаптивными, а декларативное альтернативно |
270 обеспечивает учет многообразия изменчивости жизненных ситуаций, динамичность взаимоотношений, способствует позитивной полоролевой социализации . “Упорядочение педагогических ситуаций” нацелено на оказание индивидуальной помощи мальчикам, девочкам, юношам, девушкам в решении проблемных жизненных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности воспитательных организаций. В процессе социализации человека, отмечает А.В. Мудрик, институты воспитания играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социальноконролируемая часть социализации. С другой они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно. И индивидуальные влияния субъектов общения могут не совпадать с официальным влиянием социальных институтов. (314, с. 111-112). Исходя из данных положений, освоение половых ролей представлено в двух формах: декларируемые, культивируемые извне социальные значения, и реальные, интериоризованные до уровня установки в динамике собственной жизни. Понятие реального (установочного знания) имеет ввиду неосознаваемые или неполностью осознаваемые аспекты личностных смыслов как диспозиции социального поведения личности. В нем интегрированы сугубо “внешние” (социальные) и “внутренние” (индивидуальные) детерминанты поведения, разворачивающегося одновременно и как реализация социальных предписаний, и как реализация индивидуальных побуждений. Эти две формы освоения половых ролей не совпадают: реальное знание оперирует понятиями маскулинности / фемининности как адаптивными, а деклоративное альтернативно противопоставляет их. В этой связи упорядочение ситуаций осуществлялось в двух уровнях: объективном и субъективном. 278 эмоционально-привязанных к ним, общающихся и сотрудничающих с ними. По мере взросления девочек и мальчиков происходит расширение их окружения, успешность перехода в другой жизненный этап, определяется их способностью выполнять новые ролевые требования с помощью значимых, близких для них людей через собственное восприятие, освоение девочками и мальчиками окружающей действительности. И в этом активном отношении к среде, лицам своего и противоположного пола происходит освоение половых ролей, качественное изменение себя, становление женской / мужской индивидуальности. “Упорядочение педагогических ситуаций” позитивной полоролевой социализации достигается родителями и педагогами путем доверительного общения, веры в ребенка, создания атмосферы защищенности, стимулирования к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности на основе вариативности полоролевого репертуара, ориентации на гуманные, созидательные взаимоотношения полов. В ходе анализа педагогической реальности были выявлены следующие категории педагогов, принадлежность к которым определялась по характеру взаимоотношений, взаимодействия с мальчиками и девочками, юношами и девушками: демократичные, авторитарные и либеральные. Педагоги-авторитаристы, рассматривающие школу, внешкольное учреждение, летний оздоровительный лагерь как обязательный “механизм контроля” за “непослушным” и “непонимающим ребенком”, создают негативные ситуции в педагогической реальности, предпосылки для непонимания между педагогами и девочками, мальчиками, девушками, юношами, способствуют негативной полоролевой социализации. |