|
138 позволяющих строить гуманные взаимоотношения (позитивные равноправные). Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в практической деятельности самого исследователя в МОУ гимназии № 12, МОУ СОШ №2 29, НОУ ДОД «Духовно-нравственная школа для девочек «Славянка» г. Волгограда дает возможность сделать вывод об эффективности методического обеспечения реализации модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект). Количество младших школьников с низким (половым) уровнем воспитанности, характеризующимся обыденножитейскими представлениями или стереотипами половых ролях, взаимоотношений полов, значительно снизилось (с 61% до 13 %). Количество младших школьников со средним уровнем (полоролевой) воспитанности, владеющих умениями и навыками полоролевого поведения, взаимоотношений полов в типичных педагогических ситуациях с элементами творчества, хотя еще не обладающих целостностью полового самосознания, ценностного отошения и позитивного полоролевого поведения увеличилось с 28 % до 34 %. Количество младших школьников с высоким уровнем (гендерной) воспитанности, развитым чувством самоуважения, самоощущением своеобразием своей индивидуальности девочки, мальчика, владеющих умениями и навыками позитивного полоролевого поведения, воспитанности культуры взаимоотношений полов увеличилось с 11 % до 53 %. Таблица 10 Уровни воспитанности младших школьников (гендерный аспект) (число школьников в %) Этапы Половой Полорлевой Гендерный процесса (обыденные пре(ценносное (целостность воспитания дставления о отношение к полового |
288 устремленностью к самосовершенствованию; гибкими позициями во взаимоотношениях с лицами своего и противоположного полов, основанными на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в различных воспитательных организациях дает возможность сделать вывод об эффективности методики воспитания школьников в процессе полоролевой социализации. Количество школьников с низким уровнем полоролевой воспитанности, основанном на обыденно-житейских представлениях или стереотипах о половых ролях, взаимоотношениях полов, значительно снизилось (с 61% до 13 %). Количество школьников со средним уровнем полоролевой воспитанности, владеющих умениями и навыками полоролевого поведения, взаимоотношений полов в типичных педагогических ситуациях с элементами творчества увеличилось с 28 % до 34 %. Количество школьников с высоким уровнем полоролевой воспитанности, развитым чувством самоуважения, самоощущением своеобразия своей индивидуальности девочки, мальчика, девушки, юноши, владеющих умениями и навыками гибкого полоролевого поведения, сформированности культуры взаимоотношений полов увеличилось с 11 % до 53 %. ( См. табл. 16; графическое изображение повышения уровней сформированности полоролевой воспитанности школьников в ходе полоролевой социализации приложение 1). Таблица 16 Уровни сформированности полоролевой воспитанности школьников в ходе полоролевой социализации (число школьников в %) Этапы Низкий Средний Высокий полоролевого (обыденные пре(полорол. пове(умения, навыки воспитания дставления, стедение личности саморегуляции, реотипы маскусогласно соц-х партнерского |