|
147 характеристиками: развитие способности и подготовленность к реализации полоролевого репертуара ( дочь мать жена подруга хозяйка дома сотрудница; сын отец муж друг хозяин доманачальник-подчиненный и другие роли); готовность к гибким партнёрским взаимоотношениям на основании адекватных представлений о мужских и женских ролях; осознанные знания о нормах морали, принятых в обществе; естественное отношение к своему телесному облику, адекватная самооценка, самоуважение; ответственное отношение к своему полоролевому поведению; способность к любви, эмпатии (сопереживанию), саморакрытию, самореализации, открытость к чувствам других; умение оценивать не только внешние достоинства человека, но и его внутренние качества; умения и навыки различных форм коммуникации, отвечающих социальным ожиданиям общества; уважительное отношение к лицам обоего пола, умения и навыки функционально-ролевых, индивидуально-интимных взаимоотношений; толерантное отношение к поведению других, если оно не приносит вреда окружающим; устремленность к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности : целостности “образа Я”; развитию женского / мужского достоинства, ощущения самоценности женского / мужского своеобразия, внутреннего мира, устойчивых позиций по отношению к глобальным, доминантным ценностям; гибких позиций по отношению к производным ценностям; гуманных взаимоотношений полов, основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении. В целом полученные в проведенном исследовании результаты, сделанные на их основе выводы, разработанные и апробированные способы воспитания младших школьников (гендерный аспект) позволяет осуществить процесс эффективного воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект). |
«дуальных 287 рост личностных достижений, высокая потребностей в общении, признании и понимая признание самоценности личности, женской 7 мужской индивидуальности, ее уникальности, неповторимости; создание дружеских, толерантных, партнерских взаимоотношений между полами; способность противостоять негативным явлениям полоролевой социализации как в воспитательной организации, так и вне ее. Исследование показало, что высокий уровень полоролевой воспитанности определяется следующими характеристиками'. развитой способностью и подготовленностью к реализации полоролевого репертуара (дочь мать жена подруга хозяйка дома сотрудница; сын отец муж друг хозяин доманачальникподчиненный и другие роли); готовностью к гибким партнёрским взаимоотношениям на основании адекватных представлений о мужских и женских ролях; осознанными знаниями о нормах морали, принятых в обществе; адекватным отношением к своему телесному облику; ответственным отношением к своему полоролевому поведению; способностью к любви, эмпатии (сопереживанию), саморакрытию, самореализации, открытостью к чувствам других; умением оценивать не только внешние достоинства человека, но и его внутренние качества; умениями и навыки различных форм коммуникации, отвечающих социальным ожиданиям общества; уважительным отношением к лицам обоего пола, умениями и навыками функционально-ролевых, эмоционально-межличностных взаимоотношений; толерантным отношением к поведению других, если оно не приносит вреда окружающим; 346 насыщенную атмосферу воспитательных организаций; гуманизацию взаимоотношений между педагогами и школьниками мужского и женского полов различного возраста, основанных на взаимоуважении, взаимовнимании, взаимодоверии, искренности, чуткости, сердечности; признание педагогами и учащимися самоценности личности, индивидуальности, ее уникальности, неповторимости; эстетизация предметной среды школьников; создание и укрепление дружеских, толерантных, партнерских взаимоотношений между полами; помощь школьникам в их затруднениях; реализация личностного, дифференцированного, половозрастного и индивидуального подходов к воспитанию школьников. Выявленью и обоснованью условия эффективности воспитания школьников в ходе полоролевой социализации, обеспечивющие овладение разнообразным полоролевым репертуаром и сформированность культуры взаимоотношений полов, отличаются следующими характеристиками'. развитие способности и подготовленность к реализации полоролевого репертуара ( дочь мать жена подруга хозяйка дома сотрудница; сын отец муж друг хозяин доманачальник-подчиненный и другие роли); готовность к гибким партнерским взаимоотношениям на основании адекватных представлений о мужских и женских ролях; осознанные знания о нормах морали, принятых в обществе; естественное отношение к своему телесному облику, адекватная самооценка, самоуважение; ответственное отношение к своему полоролевому поведению; способность к любви, эмпатии (сопереживанию), саморакрытию, самореализации, открытость к чувствам других; умение оценивать не только внешние достоинства человека, но и его внутренние качества; умения и навыки различных форм коммуникации, отвечающих социальным ожиданиям общества; уважительное отношение к лицам обоего пола, умения и навыки 347 функционально-ролевых, индивидуально-интимных взаимоотношений; толерантное отношение к поведению других, если оно не приносит вреда окружающим; устремленность к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности : целостности “образа Я”; развитию женского / мужского достоинства, ощущения самоценности женского / мужского своеобразия, внутреннего мира, устойчивых позиций по отношению к глобальным, доминантным ценностям; гибких позиций по отношению к производным ценностям; гуманных взаимоотношений полов, основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении. В целом полученные в проведенном исследовании результаты, сделанные на их основе выводы, разработанные и апробированные способы подготовки будущих учителей к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации позволяют осуществить индивидуальное и профессиональное самоопределение будущего учителя, воспитателя, характеризующееся уровнями готовности нормативным, нормативно-творческим, индивидуально-творческим. Нормативный ( наличие представлений о проблеме полоролевой социализации школьников однако, в работе отсутствует определенная, осознанная концепция полоролевого воспитания). Нормативно-творческий признание самоценности личности девочки / мальчика, девушки Z юноши, однако проявление индивидуальности не всегда одобряется; реализация определенной, осознанной концепции воспитания школьников в процессе полоролевой социализации с элементами педагогического творчества; владение студентами умениями навыками “структурирования педагогических ситуаций” (типичных и проблемных). Индивидуально-творческий гуманистическая устремленность в работе с девочками/ мальчиками, девушками / юношами как |