37 реальности, взаимосвязь содержательного и процессуальной^ В.В. Краевский), целеполагающей и целеисполняющей деятельности. Ее продукт тоже абстрактен и идеален, но в значительно меньшей степени, чем в педагогической теории. В то же время он не может не обладать определенной мерой абстрагирования и идеализации, ибо воспитание не может предусмотреть бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого конкретного случая. Воспитание имеет дело с классами типичных ситуаций (А.В. Мудрик). Для каждого класса, условно говоря, оно нарабатывает определенный арсенал педагогических средств и выявляет условия их эффективного применения. Как показало наше исследование, воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) эффективно на основе педагогической поддержки учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования, обеспечивающей педагогические условия для развития индивидуальности мальчика и девочки, воспитания культуры взаимоотношений полов посредством «организации педагогических ситуаций» оптимального взаимодействия в жизнедеятельности образовательных учреждений. Младшие школьники усваивают половые роли первоначально путем соотнесения их с нормами, принятыми в обществе. Затем ребенок оценивает чужие поступки других детей, взрослых, сказочных героев с точки зрения хороших и плохих: «плохой мальчик», «хорошая девочка», «заяц хороший, волк плохой». Затем, начинают осваивать уже сами поступки. Появляются новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, женским / мужским образом Я. Мы основывались на идее, что формирование мотивации замедляют взаимоотношения, характеризующиеся недоброжелательностью, нотациями, упреками, необоснованными требованиями, придирчивостью, угрозами, насмешками, поэтому создавали атмосферу доброжелательности, уважения и любви и ориентировали на создание атмосферы гуманных взаимоотношений учителей и девочек и мальчиков начальной школы. |
230 как основы методики социального воспитания, понимаемого как создание условий для развития человека в процессе взаимодействия индивидуальных групповых и социальных субъектов. Во-первых, это методика организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций; во-вторых, методика обучения взаимодействию в их жизнедеятельности; в-третьих, методика оказания индивидуальной помощи в жизнедеятельности воспитательных организаций (315, с. 309). Педагогическая теория рассматривает воспитание как должное (определяет его цели, принципы, выявляет закономерности и тенденции, ему присущие), т.е. как той или иной меры абстракцию, идеальную модель. Воспитание осуществляется в педагогической практике, в которой оно выступает как сущее, то, что есть в реальности, т.е. спонтанное общение, проживание различных жизненных событий. Методика воспитания конструирует способы “перевода” и воплощения должного в сущее, сохраняя все характерные черты педагогической реальности, взаимосвязь содержательного и процессуального( В.В. Краевский), целеполагающей и целеисполняющей деятельности. Ее продукт тоже абстрактен и идеален, но в значительно меньшей степени, чем в педагогической теории. В то же время он и не может не обладать определенной мерой абстрагирования и идеализации, ибо методика воспитания не может предусмотреть бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого конкретного случая. Методика имеет дело с классами типичных ситуации (А.В. Мудрик). Для каждого класса, условно говоря, она нарабатывает определенный арсенал педагогических средств и выявляет условия их эффективного применения. Как показало наше исследование, реализация концепции воспитания школьников в процессе полоролевой социализации эффективна с помощью методики полоролевого 245 фрагмент работы с детьми позволял узнать очень многое из жизни семьи школьника / школьницы, представлениях, потребностях, являлся одним их исходных уровней формирования мотивации гуманных взаимоотношений полов. В содержании полоролевого воспитания были заключены объективные возможности развития потребностей, наполнения смыслами совершенствования женской / мужской индивидуальности. В качестве педагогических средств использовались приемы побуждающего воздействия : новизна содержания, раскрытие практической значимости знаний, занимательность изучаемого материала, практическое овладение способами действия, создание новых впечатлений, обеспечение их раздумья, размышлений. В качестве важнейшего педагогического средства в нашем исследовании использовалась ролевая игра. В ролевой игре школьники включались в различные типы взаимоотношений полов, соответсвующих их возрастному этапу. Младшие школьники усваивали половые роли первоначально путем соотнесения их с нормами, принятыми в обществе. Затем ребенок оценивал чужие поступкии других детей, взрослых, сказочных героев с тонких зрения хороших и плохих: “плохой мальчик”, “хорошая девочка”, “заяц хороший, волк плохой”. Затем, начинали осваиваться уже сами поступки. Появлялись новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, женским / мужским достоинством. Мы старались учесть в своей экспериментальной работе, что формирование мотивации замедляют взаимоотношения, характеризующиеся недоброжелательностью, нотациями, упреками, необоснованными требованиями, придирчивостью, угрозами, насмешками, поэтому создавали атмосферу доброжелательности, уважения и любви. Эмоциональные педагогические ситуации были направлены на развитие эмоциональной сферы школьников и школьниц, позволяющие |