Проверяемый текст
Столярчук, Людмила Ивановна. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Диссертация 1998)
[стр. 38]

38 Развитие эмоциональной сферы школьников и школьниц позволяет предусмотреть гармоничность различных чувств и эмоций, развивать навыки в управлении своими чувствами и эмоциями, адекватную самооценку.
В качестве основных средств развития эмоциональной сферы использовались приемы аттракции как процесс взаимного тяготения людей друг к другу, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатии, эмпатии, любви.
Мы стремились научить детей устанавливать позитивные взаимоотношения, организуя эмоциональные педагогические ситуации на основе следующих законов : 1понять это не значит принять.
Толерантное (терпимое) отношение к позициям, полоролевому поведению другого, даже если они не соответствуют собственным позициям; показать положительное отношение к интересам субъекта взаимоотношений; показать положительное отношение к личности, индивидуальности субъекта взаимоотношений.
2 сориентировать себя на действительно положительное отношение к субъекту взаимоотношений: выделить в нем положительные качества, эмоционально приятные черты, вызывающие приятные чувства, уважение.

Важна реализация девочками и мальчиками своих способностей, умений полоролевого поведения в различных видах предметно-практической деятельности и общения, проявлении себя и как существа социального, и как неповторимой женской / мужской индивидуальности.
Мы исходили из положения, что определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности как индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей; они не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Способности девочек и мальчиков всегда являются результатом развития, свойством женской/мужской индивидуальности.
В этой связи важно выявление проявлений у детей младшего школьного возраста маскулинности,
[стр. 246]

246 предусмотреть гармоничность различных чувств и эмоций, навыки в управлении своими чувствами и эмоциями, адекватную самооценку.
В качестве основных средств развития эмоциональной сферы использовались приемы аттракции как процесс взаимного тяготения людей друг к другу, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатии, эмпатии, любви.
Мы стремились научить детей устанавливать позитивные взаимоотношения, организуя эмоциональные педагогические ситуации на основе следующих законов : 1понять это не значит принять.
Толерантное (терпимое) отношение к позициям, полоролевому поведению другого, даже если они не соответствуют собственным позициям; показать положительное отношение к интересам субъекта взаимоотношений; показать положительное отношение к личности, индивидуальности субъекта взаимоотношений.
2 сориентировать себя на действительно положительное отношение к субъекту взаимоотношений : выделить в нем положительные качества, эмоционально приятные черты, вызывающие приятные чувства, уважение.

Так, например, мальчикам со слабо выраженной степенью маскулинности (по критериям данного сообщества), педагоги тактичными, умелыми действиями помогали обрести свой маскулинный статус с помощью других достоинств.
Одна из подобных ситуаций описана автором ( Готовьтесь, впереди лето! 1994.
С.
9).
Работая в летнем оздоровительном лагере "Кооператор” в качестве воспитателей Володя Шипулин и Наташа Бакач в период летней педагогической практики под руководством автора, возглавляли спортивный отряд, основу которого образовали мальчики из спортивной школы.
В этот же 2 отряд 14-летних крепких парней и девчонок был записан 14-летний Артем (далеко не маскулинного телосложения и здоровья, перенесший две операции и отправленный на юг для поправки

[стр.,248]

248 Деятельностные педагогические ситуации были направлены на реализацию девочками и мальчиками своих способностей, умений полоролевого поведения в различных видах предметно-практической деятельности и общения.
Организация деятельностных педагогических ситуаций способствовала школьникам в проявлении себя и как существа социального, и как неповторимой женской / мужской индивидуальности.
Мы исходили из положения, что определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности как индивидуальнопсихологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей; они не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков
(449, с.
16-17).
Способности всегда являются результатом развития, свойством индивидуальности.
Организация деятельностных ситуаций включала: 1) диагностирование способностей школьников и заинтересованость у педагогов, реализующих методику полоролевого воспитания, в развитии у детей способностей; 2) цели формирования способностей: развитие общих, полоролевых, профессиональных, творческих способностей; 3) средства и условия формирования: поощрение инициативы, даже “ошибочных”, но самостоятельных действий, помощь в выборе внеклассных занятий, в организации самостоятельной работы над собой, каждодневных упражнениях; ориентация педагогов на организацию содействия школьникам в развитии способностей.
1)Мы использовали анкету, разработанную П.Торрансом, исследовавшего проблему развития одаренных детей.
Учителям предлагалось отметить личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников : знаком “+” те качества, которые учителям нравятся в своих учениках, а знаком то, что не нравится.
1.
Дисциплинированный...

[Back]