Проверяемый текст
Столярчук, Людмила Ивановна. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Диссертация 1998)
[стр. 44]

44 самим, деструктивное полоролевое поведение, которому находится не только объяснение, но непременно оправдание путем перекладывания вины на других : плохих друзей, семью, школу и др., стремление любой ценой оградить ребенка от наказания; что порождает безнаказанность, суррогат самореализации за счет других, в деструктивных формах; взаимоотношения, лишенные духовно-эмоциональной привязанности, сведенные до совместной еды, питья, траты денег на одежду и других вопросов быта; когда с детьми не обсуждаются волнующие друг друга проблемы, душевные переживания, понимание смысла важных для жизни вещей; не поощряются различные виды творчества детьми, отсутствуют совместные виды творчества; попытки ребенка удовлетворить потребность в любви, духовноэмоциональной поддержке натыкается при таких взаимоотношениях на эмоциоанльное отвержение со стороны родителей, ребенок чувствует, что им тяготятся, что он обуза или на нем по любому поводу “срывается зло”, что порождает душевное безразличие друг к другу, тормозит самореализации духовно-эмоционального потенциала ребенка, становлению женской / мужской индивидуальности.
Важно помочь девочкам и мальчикам младшего школьного возраста научиться становиться в позицию не ребенка или родителя, а взрослого, не унижая достоинства родителей, убедить их в своей взрослости и «потребовать» к себе уважения, внимания.
В 85% семей были получены позитивные результаты, что свидетельствовало о том, что родители желают добра и счастья своим детям, но далеко не всегда владеют
знаниями и умениями, чтобы самим себя полноценно реализовать в роли родителей: отца, матери, близких родственников : тети, дяди, брата, сестры, бабушки, дедушки.
Младшие школьники, выступающие инициаторами позитивного общения с родителями, становятся в позицию взрослого, равного немало удивляют родителей и в то же время радуют, а благоприятная психологическая атмосфера способствует
[стр. 256]

256 восторженные взаимоотношения со стороны родителей также непродуктивны, поскольку неадекватны.
Восхищение мнимыми талантами и преувеличенными способностями дезориентируют ребенка, мешают ему состояться в жизни, полноценно реализовать половые роли, собственную женскую / мужскую индивидуальность; тревожные взаимоотношения характеризуются преувеличенной тревогой, заботой о здоровье ребенка, излишне завышенным вниманием к его самочувствию, постоянным повторением, а в итоге действительным внушением типа: “ты же у нас родился слабенький”, ты же у нас такая болезненная”,что мешает девочкам и мальчикам стать более сильными и физически, и психологически и полноценно реализовать себя; потворствующие взаимоотношения, когда взрослые пытаются любой ценой оправдать поведение детей, даже неуважительное отношение к ним самим, деструктивное полоролевое поведение, которому находится не только объяснение, но непременно оправдание путем перекладывания вины на других : плохих друзей, семью, школу и др., стремление любой ценой оградить ребенка от наказания; что порождает безнаказанность, суррогат самореализации за счет других, в деструктивных формах; взаимоотношения, лишенные духовно-эмоциональной привязанности, сведенные до совместной еды, питья, траты денег на одежду и других вопросов быта; когда с детьми не обсуждаются волнующие друг друга проблемы, душевные переживания, понимание смысла важных для жизни вещей; не поощряются различные виды творчества детьми, отсутствуют совместные виды творчества; попытки ребенка удовлетворить потребность в любви, духовно-эмоциональной поддержке натыкается при таких взаимоотношениях на эмоциоанльное отвержение со стороны родителей, ребенок чувствует, что им тяготятся, что он обуза или на нем по любому поводу “срывается зло”, что

[стр.,257]

251 порождает душевное безразличие друг к другу, тормозит самореализации духовно-эмоционального потенциала ребенка, становлению женской / мужской индивидуальности.
Для школьников мы создавали педагогические ситуации самореализации, ставящие девочек и мальчиков в позицию не ребенка или родителя, а взрослого, позволяющие не унижая достоинства родителей, убедить их в своей взрослости и “потребовать” к себе уважения, внимания.
В 85% семей были получены позитивные результаты, что свидетельствовало о том, что родители желают добра и счастья своим детям, но далеко не всегда владеют
заниями и умениями, чтобы самим себя полноценно реализовать в роли родителей: отца, матери, близких родственников : тети, дяди, брата, сестры, бабушки, дедушки.
Эксперимент, впервые проведенный в школе № 49 г.
Волгограда (ныне эстетическая гимназия) проводился неоднократно в различных воспитательных организациях и давал положительные результаты.
Подростки в нашем эксперименте сами выступали инициаторами позитивного общения с родителями, становясь в позицию взрослого, равного.
Что немало удивляло родителей и в то же время радовало, а благоприятная психологическая атмосфера способствовала наиболее полной самореализации школьников.
Различные сферы индивидуальности ребенка взаимосвязаны, взаимообусловлены.
Поэтому методика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации предполагает прежде всего создание условий для развития всех сущностных сил школьника / школьницы, для более полного саморазвития как основы, фундамента для полоролевого воспитания девочек и мальчиков, девушек и юношей.
Второй компонент методики полоролевого воспитанияструктурирование педагогических ситуаций” нацелен на обучение взаимодействию индивидуальных субъектов в жизнедеятельности

[Back]