|
48 взаимоотношения с родителями помогают либо преодолеть этот стресс, либо усугубляют его. Уважение, внимание, забота, атмосфера любви и тепла повышают ощущение самоценности девочки и мальчика младшего школьного возраста, способствуют их успехам и компетентности в «женских» и «мужских» видах деятельности. Если родители оказывают ребенку ежедневное доверие, он и сам привыкает относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств, что позитивно влияет на развитие маскулинности/фемининности, различных сфер мужской/женской индвидуальности (интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной, регулятивной), способствует позитивному полоролевому поведению, освоению гендерных ролей, формированию культуры взаимоотношений полов девочки и мальчика младшего школьного возраста. Родители, воспринимающие успехи сына или дочери само собой разумеющимися, забывающие его похвалить за труд, затраченные усилия, напряжение, которые ему/ей позволили чему-то научиться, фиксирующие внимание на неудачах, неумении ребенка, постоянно прогнозирующие неуспех, снижают самооценку, уверенность в своих возможностях, успехе, усугубляют стресс, тормозят развитие маскулинности/фемининности, различных сфер мужской/женской индвидуальности (интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной, регулятивной), способствуют негативному полоролевому поведению, препятствуют освоению гендерных ролей, воспитанию культуры взаимоотношений полов девочки и мальчика младшего школьного возраста. Различия в природе общения мальчиков и девочек со взрослыми, в частности, с родителями отмечаются в исследованиях А. И. Захарова [100], В. Матвеева [144], А. В. Мосина [1521, Л.И. Столярчук [200, 202] и свидетельствуют о том, что содержание интенсивности такого общения у них различно, например, девочки в семье предпочитают иметь дело с матерью и отцом, чаще их общение с матерью более интенсивно, а мальчики младшего школьного возраста чаще поддерживают отношения с отцом, и чем меньше они удовлетворены ими, тем больше ориентируются на общение со сверстниками |
94 учебной деятельности, которые отличаются от усвоенных в детском саду половых ролей и норм общения в игровой и самообслуживающей деятельности. Младшие школьники с увлечением будут играть еще долго, но игра перестает быть основным содержанием их жизни. Усвоение ролей школьника / школьницы зависит, прежде всего, от системы взаимоотношений дети взрослые. Поступление ребенка в школу требует адаптации, преодоления определенного стресса для маленькой девочки и маленького мальчика, связанного со сменой обстановки, новым регламентом жизни. И взаимоотношения с родителями помогают либо преодолеть этот стресс, либо усугубляют его. Уважение, внимание, забота, атмосфера любви и тепла повышают ощущение самоценности ребенка, способствуют его успеху и компетентности. Если родители оказывают ребенку ежедневное доверие, он и сам привыкает относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств, что влияет на развитие сферы саморегуляции полоролевого поведения девочки и мальчика. Родители, воспринимающие успехи сына или дочери само собой разумеющимися, забывающие его похвалить за труд, затраченные усилия, напряжение, которые ему/ей позволили чему-то научиться, фиксирующие внимание на неудачах, неумении ребенка, постоянно прогнозирующие неуспех, снижают самооценку, уверенность в своих возможностях, успехе, усугубляют стресс, тормозят развитие интеллектуальной сферы, сфер саморегуляции, самореализации индивидуальности мальчика / девочки способствуют негативной полоролевой социализации. Рядом исследователей (В.В. Абраменкова 1987, Т.П.Гаврилова 1977, В.М. Гоголина 1972, Т.П. Хризман 1995) было выявлено, что важную роль на школьников в процессе полоролевой социализации играют педагоги, причем оценки, выносимые учителями и другими |