|
52 того, что они поступают так, как от них ожидают учителя, воспитатели; им достаточно для освоения гендерных ролей, хорошего к ним отношения, «одобрения» взрослыми (родителями, педагогами) их поведения и информации, что есть необходимость в том, чтобы вести себя именно так. Гендерные особенности младших школьников проявляются посредством взаимоотношений со взрослыми: мальчики действуют более осмысленно и внушения: «так надо», как девочкам, им недостаточно. Они стремятся понять смысл и значение требуемого от них. Мальчики меньше, чем девочки поддаются методам внушения, для них важнее «санкции рассудка». Для мальчиков важнее понять, почему им нужно заниматься тем или иным видом деятельности; их привлекает разнообразная, активная жизнь, увлекательные занятия. Учитель, воспитатель-мужчина, организующий интересное дружеское общение мальчишек, способствует более полноценному развитию индивидуальности мальчика как образец для подражания. Взаимоотношения детей младшего школьного возраста со взрослыми играют важную роль в развитии эмоциональной сферы мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Однако до недавних пор чувствам не было места в прокрустовом ложе полоролевого поведения мужчин. Сейчас мужчины восстанавливают эту потерянную часть самих себя. У каждого мальчика есть врожденная потребность чувствовать, так же, как и у девочки — «это бальзам, который успокаивает боль самого жгучего горя, искра, которая воспламеняет огонь творчества, стабилизатор интеллекта, барометр несправедливости и ключ к отношениям с другими людьми» [241; 190]. Страх перед феминизацией сыновей, заставляет родителей нередко отталкивать мальчиков от себя слишком рано, боясь их избаловать, слишком изнежить. Результаты исследований, проведенных К. Францем и другими учеными Гарвардского Университета показали, что родители должны ласкать, целовать, гладить и мальчиков, и девочек на протяжении всего периода детства. Исследование началось в 1951 году, в нем приняли участие 379 детей. Исследование было продолжено при участии 94 из них, когда им исполнилось уже по 36 лет. Те |
96 Анализ сочинений “Что мне больше всего нравится в школе?”, “Что меня больше всего привлекает в “Славянке”, “Славянине?”(школах дополнительного образования) и анализ результатов анкетирования “Что тебе больше всего нравится в летнем оздоровительном лагере?” показали, что девочки пишут: “Наша учительница добрая”, “Наша воспитательница всегда веселая”, “Я хочу быть такой, как наша учительница, она ласковая и любит нас” и т.п. Таким образом, процесс адаптации к школе, идентификации себя с образом женщиныучительницы, процесс взросления девочки происходит тем успешнее, чем учительница больше уважает, любит девочку, т. е., базируясь на предметно-практической деятельности развивает не только функционально-ролевые, но и индивидуально-интимные взаимоотношения с детьми. Мальчики отмечают: “Наш учитель научил нас строить корабли”, “Наша учительница рассказывала нам о воинах разных времен”, “Наш воспитатель научил нас подтягиваться, играть в теннис, играл с нами в футбол, волейбол”, “Мы делали с нашей воспитательницей по утрам зарядку, чтобы быть здоровыми и набраться сил для школы” и т.д. Из данных суждений детей младшего школьного возраста видно, что влияние педагогов на мальчиков и девочек младшего школьного возраста происходит по-разному. Девочкам достаточно осознания того, что они поступают так, как от них ожидают взрослые, им достаточно для освоения половых ролей, хорошего к ним отношения, “одобрения” взрослыми (родителями, педагогами) их поведения и информации, что есть необходимость в том, чтобы вести себя именно так. Процесс полоролевой социализации посредством взаимоотношений со взрослыми у мальчиков происходит более осмысленно и внушения: “так надо”, как девочкам, им недостаточно. Они стремятся сами понять смысл и значение требуемого от них. 97 Мальчики меньше, чем девочки поддаются методам внушения, для них важнее “санкции рассудка”. Для мальчиков важнее понять, почему им нужно заниматься тем или иным видом деятельности; их привлекает разнообразная, активная жизнь, увлекательные занятия. Учитель, воспитатель-мужчина, организующий интересное дружеское общение мальчишек, способствует более полноценному развитию индивидуальности мальчика, более успешной полоролевой социализации, как образец для подражания. Взаимоотношения взрослые-дети играют важную роль в развитии эмоциональной сферы мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Однако, до недавних пор чувствам не было места в прокрустовом ложе полоролевого поведения мужчин. Сейчас мужчины восстанавливают эту потерянную часть самих себя. У каждого мальчика есть врожденная потребность чувствовать, так же, как и у девочки “это бальзам, который успокаивает боль самого жгучего горя, искра, которая воспламеняет огонь творчества, стабилизатор интеллекта, барометр несправедливости и ключ к отношениям с другими людьми” (531, с. 190). Страх перед феминизацией сыновей, заставляет родителей нередко отталкивать мальчиков от себя слишком рано, боясь их избаловать, слишком изнежить. Результаты многолетних исследований, проведенных К. Францем и другими учеными Гарвардского Университета показали, что “родители должны ласкать, целовать, гладить и мальчиков, и девочек на протяжении всего периода детства. Исследование началось в 1951 году, в нем приняло участие 379 детей. Исследование было продолжено при участии 94 из них, когда им исполнилось уже по 36 лет. Те дети...которые регулярно видели проявления привязанности и любви хотя бы одного из родителей, обладали более развитым чувством внутренней безопасности. Это ощущение самоценности позволяло им строить близкие отношения с друзьями, комфортно чувствовать себя в |