|
54 том, что взрослые, не узурпирующие власть над ребенком, «позволяющие ему взрослеть», уважая его усложняющиеся потребности, придают ему веру в себя, сохраняют его любовь, создают, таким образом, условия для развития сферы саморегуляции, поиску и становлению формирующейся женской / мужской индивидуальности. Девочки и мальчики младшего школьного возраста очень остро улавливают малейшие знаки невнимания или пренебрежения со стороны взрослых по каким-то деталям в поведении. Кто-то из родителей перебил или сменил тему разговора, когда сын или дочь рассказывали что-то очень для них важное — по всем эти мелочам ребенок безошибочно угадывает любим, интересен или безразличен он для близких людей. Ребенок «замыкается», перестает быть открытым, если чувствует к себе невнимание, что тормозит развитие эмоциональной сферы, сферы саморегуляции женской / мужской индивидуальности. Девочки и мальчики младшего школьного возраста приобщаются к целому миру правил, норм, регулирующих полоролевое поведение «сильного» и «слабого полов, пытаясь интуитивно понять специфику их поведения в быту, на улице, в различных общественных местах, дома: сущность функциональноролевых и индивидуально-интимных взаимоотношений. Гендерные особенности проявляются в зависимости от данного природой сочетания мужского и женского начала в конкретном ребенке, а также от амплитуды колебаний полоролевого поведения мужчин и женщин, составляющих ближайшее окружение мальчика / девочки. Взрослые в процессе жизни как бы демонстрируют детям различные варианты полоролевого поведения, отражающие традиционные стереотипы гендерных ролей: маскулинной тенденции (мужчина ведущий, женщина ведомая), фемининной (женщина ведущая, мужчина ведомый) или андрогинной (гармоничность, взаимодополнительность, гибкий полоролевой репертуар, партнерские, саморегулируемые, ответственные взаимоотношения, |
99 взрослеть”, уважая его усложняющиеся потребности, придают ему веру в себя, сохраняют его любовь, создают, таким образом, условия для развития сферы саморегуляции и самореализации, поиску и становлению формирующейся женской / мужской индивидуальности. Ребенок очень остро улавливает малейшие знаки невнимания или пренебрежения со стороны взрослых по каким-то деталям в поведении. Кто-то из родителей перебил или сменил тему разговора, когда сын или дочь рассказывали что-то очень для них важное по всем эти мелочям ребенок безошибочно угадывает любим, интересен или безразличен он для близких людей. Ребенок “замыкается”, перестает быть открытым, если чувствует к себе невнимание, что тормозит развитие эмоциональной сферы, сферы самореализации. Девочки и мальчики младшего школьного возраста приобщаются к целому миру правил, норм, регулирующих полоролевое поведение “сильного” и “слабого полов, пытаясь интуитивно понять специфику их поведения в быту, на улице, в различных общественных местах, дома : сущность функционально-ролевых и индивидуально-интимных взаимоотношений. Степень овладения ребенком половыми ролями зависит от данного природой сочетания мужского и женского начала в конкретном ребенке, а также от амплитуды колебаний полоролевого поведения мужчин и женщин, составляющих ближайшее окружение мальчика / девочки. Взрослые в процессе жизни как бы демонстрируют детям различные варианты полоролевого поведения, отражающие традиционные стереотипы половых ролей; либерального, стихийного полоролевого поведения или гибкий полоролевой репертуар, партнерские, саморегулируемые, ответственные взаимоотношения, способствуя развитию мотивационной сферы индивидуальности мальчика и девочки младшего школьного возраста. |