|
59 ребенка есть две параллельные программы: одна — официальная учебная программа, вторая скрытая — программа взаимоотношений. И именно благодаря этой второй программе в процессе взаимодействия с однополыми сверстниками формируются представления мальчика и девочки о себе как представителе определенного пола, осуществляется полоролевая социализация. Психологи Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН установили, что «поступая в школу, мальчики и девочки различаются по одиннадцати психологическим признакам характера (в этом, конечно, заслуга родителей), а к 9-му классу сохраняются отличия только по двум признакам. Это обстоятельство позволяет упрекнуть школу за то, что она нивелирует характерные для пола личностные особенности детей [129;35]. Исследователи отмечают, что наиболее яркие психологические черты, характерные для пола, имели младшие школьники 1-3 классов. Мальчикам были свойственны: стремление к лидерству, склонность к риску, энергичное, активное поведение, независимое от группового мнения. Девочки отличались большей, чем у мальчиков, чувствительностью, общительностью, добросовестностью, уверенностью в себе, доверием к авторитету учителя, но меньшей склонностью к лидерству и риску. К.Граммер определяя исходные позиции полоролевого поведения мальчиков и девочек, также обращает внимание, что они зависят от характера взаимоотношений с однополыми сверстниками. Феномен силового давления детерминирован полоролевыми характеристиками. В основе критериев выбора лидеров у мальчиков лежат такие качества как сила, мужественность, серьезность, богатство, внешняя респектабельность. Мальчики, находящиеся на вершине иерархической лестницы, контролируют активность других. 90% их предложений принимаются детьми, у низкостатусных детей только 10% намерений осуществляются. Высокостатусные девочки отличаются внешним видом. Они модны, аккуратны, привлекательны. |
105 матерью, наличие в семье мужского влияния не только со стороны отца, но и со стороны других мужчин: братьев, дедушки и т.д. X. и В.Келлер выявили факт более активного речевого общения отцов с дочерьми и матерей с сыновьями (595). В шведских исследованиях выявлено, что партнёрское распределение обязанностей между мужем и женой по уходу за детьми, выполнению домашней работы отцом не оказывает негативного влияния на полоролевую социализациюдевочек и мальчиков (602). Партнёрский стиль жизни родителей создает условия для позитивной полоролевой социализации детей. Интенсивное общение сопровождается не только близостью, но и увеличением конфликтных ситуаций, которые делают отношения отца с ребёнком более жизненными, способствует реальному сближению. Мать и отец, реализуя различные, но не противоречащие друг другу модели взаимодействия с дочерью или с сыном, дают им возможность познакомиться с разными способами поведения в окружающем мире. Вклад обоих родителей создает условия для полноценного психосексуального развития девочек и мальчиков, оптимального становления женской / мужской индивидуальности. Таким образом, система взаимоотношений дети-взрослые играет важную роль в развитии различных сфер индивидуальности мальчика и девочки, однако, может способствовать как позитивной, так или негативной полоролевой социализации. 2. Детидети (однополые сверстники', мальчик-мальчик; девочка-девочка, а также группы мальчиков, группы девочек). В школе у ребенка есть две параллельные программы: одна официальная учебная программа, вторая скрытая программа взаимоотношений. И именно благодаря этой второй программе в процессе взаимодействия с однополыми сверстниками формируются представления мальчика и 106 девочки о себе как представителе определенного пола, осуществляется полоролевая социализация. Психолога Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН установили, что “поступая в школу, мальчики и девочки различаются по одиннадцати психологическим признакам характера (в этом, конечно, заслуга родителей), а к 9-му классу сохраняются отличия только по двум признакам. Это обстоятельство позволяет упрекнуть школу за то, что она нивелирует характерные для пола личностные особенности детей” (266, с.35). Исследователи отмечают, что наиболее яркие психологические черты, характерные для пола, имели младшие школьники 1-3 классов. Мальчикам были свойственны: стремление к лидерству, склонность к риску, энергичное, активное поведение, независимое от группового мнения. Девочки отличались большей, чем у мальчиков, чувствительностью, общительностью, добросовестностью, уверенностью в себе, доверием к авторитету учителя, но меньшей склонностью к лидерству и риску. К.Граммер (586) определяя исходные позиции полоролевого поведения мальчиков и девочек, также обращает внимание, что они зависят от характера взаимоотношений с однополыми сверстниками. Феномен силового давления детерминирован полоролевыми характеристиками. В основе критериев выбора лидеров у мальчиков лежат такие качества как сила, мужественность, серьезность, богатство, внешняя респектабельность. Мальчики, находящиеся на вершине иерархической лестницы, контролируют активность других. 90% их предложений принимаются детьми, у низкостатусных детей только 10% намерений осуществляются. Высокостатусные девочки отличаются внешним видом. Они модны, аккуратны, привлекательны. В основе имплицитной концепции власти или “структуры внимания” К. Граммера лежит принцип ранговости. Каждая статусная^ |