60 В основе имплицитной концепции власти или “структуры внимания” К. Граммера лежит принцип ранговости. Каждая статусная позиция характеризуется определенными видами поведения. Высокостатусные дети, стоящие в центре внимания, являются чаще всего инициаторами, организаторами, нападающими и активными защитниками. Низкостатусные дети, не привлекающие к себе внимания, обычно исполняют второстепенные роли имитаторов, зрителей, аутсайдеров. Уделяется внимание авторитетности детей, носителей различной информации. Место ребенка в “структуре внимания” способствует выработке адаптивной стратегии планирования полоролевого поведения, влияет на развитие мотивационной, деятельностной сфер, сферы самореализации индивидуальности мальчика и девочки, способствуют не только позитивной, но и негативной полоролевой социализации. Так, например, некоторые мальчики и девочки, не соответствующие «стандартам» однополых групп, еще в младшем школьном возрасте, занимающие во взаимоотношениях со сверстниками низкий статус, сохраняли его на протяжении всей школьной жизни и только «уйдя из школы», почувствовали уверенность в себе, так как новые друзья и товарищи их принимают, ценят. Им больше не надо слышать уничижительные оценки в свой адрес. Девочки и мальчики младшего школьного возраста испытывают потребность утвердить себя, которая проявляется в стремлении быть принятыми в среде однополых сверстников. В группе мальчиков-сверстников не ценятся: внимание, чуткость, забота о другом, но признаются сила, ловкость, любознательность, открытие каких либо тайн, действия, а не слова. До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать и в школе, формирующийся коллектив может отвергать такого ребенка, так как либо школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо он стремится любой ценой добиться личного расположения сверстников. У детей это отвергание иногда принимает форму |
107 позиция характеризуется определенными видами поведения. Высокостатусные дети, стоящие в центре внимания, являются чаще всего инициаторами, организаторами, нападающими и активными защитниками. Низкостатусные дети, не привлекающие к себе внимания, обычно исполняют второстепенные роли имитаторов, зрителей, аутсайдеров. Уделяется внимание авторитетности детей, носителей различной информации. Место ребенка в “структуре внимания” способствует выработке адаптивной стратегии планирования полоролевого поведения, влияет на развитие мотивационной, деятельностной сфер, сферы самореализации индивидуальности мальчика и девочки, способствуют не только позитивной, но и негативной полоролевой социализации. Так, например, некоторые юноши и девушки, не соответствующие “стандартам” однополых групп, еще в младшем школьном возрасте, занимающие во взаимоотношениях со сверстниками низкий статус, сохраняли его на протяжении всей школьной жизни и “только уйдя из школы, почувствовали уверенность в себе, так как новые друзья и товариши их принимают, ценят. Им больше не надо ... слышать уничижительные оценки в свой адрес”(41, с. 74). Девочки и мальчики младшего школьного возраста испытывают потребность утвердить себя, которая проявляется в стремлении быть принятыми в среде однополых сверстников. В группе мальчиковсверстников не ценятся: внимание, чуткость, забота о другом, но признаются сила, ловкость, любознательность, открытие каких либо тайн, действия, а не слова. До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать и в школе, формирующийся коллектив может отвергать такого ребенка, так как либо школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо он стремится любой ценой добиться личного расположения сверстников. У |