|
62 девчонок, они или обижаются, или смеются» делает вывод Иван Л.(2 кл., 12 гимназия). «С девчонками тоже бывает интересно поиграть, потанцевать на дискотеке» рассуждает Семен К. (10 лет,гимназия 12), «но серьезным делом заниматься интереснее с мальчишками». Исследования психофизиологов содержат данные о темпах созревания различных образований головного мозга у мальчиков и девочек, позволяющие по-новому переосмыслить генрдерные особенности детей младшего школьного возраста, взаимоотношений полов. Подчеркивается, что у девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, а у мальчиков правого. Это должно, по справедливому мнению В.М.Гоголиной, обусловливать выбор разных методов воспитательного воздействия на мальчиков и девочек. Такие методы должны отбираться с учетом психофизиологических различий, существующих между функциями полушариев головного мозга. «Они заключаются в следующем: левое полушарие, согласно имеющимся в литературе сведениям, в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую форму памяти, рациональное мышление, положительные эмоции; правая же гемисфера при этом лидирует в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррационально-мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций» [78;71]. Это в значительной степени объясняет тот факт, что девочки младшего школьного возраста лучше осознают своё поведение, умеют им управлять, лучше могут осмысливать поступки в разных проявлениях, чаще открыто радуются, более эмоциональны во взаимоотношениях, что может быть принято за несдержанность. Более медленное развитие левого полушария у мальчиков приводит к неразвитости сферы положительных эмоций, что сказывается на взаимоотношениях, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, некоторая агрессивность. Педагоги склонны видеть в этом невоспитанность, отсутствие культуры взаимоотношений полов, недостатки своей работы и семейного воспитания, а не особенности |
109 В начальной школе девочки получают от членов своего класса значительно больше положительных оценок, чем мальчики. Мальчики избирают другие способы повышения своего положения, обращаясь чаще за оценкой престижности своей деятельности к мальчишеской среде. Любые виды спортивной и досуговой деятельности для девочек привлекательны как в группе сверстниц, так и сверстников (иногда смешанные группы вызывают даже больший интерес). Для мальчиков младшего школьного возраста признание в мальчишеской среде является более авторитетным. “Что толку с девчонок, они или обижаются, или смеются” делает вывод Олег К. (3 кл., технический лицей). “С девчонками тоже бывает интересно поиграть, потанцевать на дискотеке”рассуждает Сергей Д. (10 лет, отдахающий в о/л “Солнышко” ) “но серьезным делом заниматься интереснее с мальчишками”. Исследования психофизиологов содержат данные о темпах созревания различных образований головного мозга у мальчиков и девочек, позволяющие по-новому переосмыслить сущность процесса полоролевой социализации детей младшего школьного возраста, взаимоотношений полов. Подчеркивается, что у девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, а у мальчиков правого. Это должно, по справедливому мнению В.М.Гоголиной, обусловливать выбор разных методов воспитательного воздействия на мальчиков и девочек. Такие методы должны отбираться с учетом психофизиологических различий, существующих между функциями полушариев головного мозга. “Они заключаются в следующем: левое полушарие, согласно имеющимся в литературе сведениям, в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую форму памяти, рациональное мышление, положительные эмоции; правая же гемисфера при этом лидирует в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, по иррационально-мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций” (146, с.71). Это в значительной степени объясняет тот факт, что девочки младшего школьного возраста лучше осознают своё поведение, умеют им управлять, лучше могут осмысливать поступки в разных проявлениях, чаще открыто радуются, более эмоциональны во взаимоотношениях, что может быть принято за несдержанность. Более медленное развитие левого полушария у мальчиков приводит к неразвитости сферы положительных эмоций, что сказывается на взаимоотношениях, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, некоторая агрессивность. Педагоги склонны видеть в этом невоспитанность, отсутствие культуры взаимоотношений полов, недостатки своей работы и семейного воспитания, а не особенности психофизиологического развитая организма детей младшего школьного возраста. Рассматриваемые явления и особенности развития мальчиков и девочек представителями целого комплекса естественнонаучных и общественных дисциплин позволяют синтезировать принципиально новаторские идеи и служат основанием для объяснения многих различий в полоролевом поведении мальчиков и девочек, причин конфликтов во взаимоотношениях полов, обнаруженных и зафиксированных в педагогических наблюдениях и часто плохо поддающихся объяснению с точки зрения педагогического анализа. Осознание половой принадлежности мальчиками и девочками совпадает с выбором по собственной инициативе разных игр и партнеров в них, проявлением разных интересов, стилей поведения и т.д. Такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствуют кристаллизации и осознанию половых различий (239, с. 194), влияет на развитие деятельностной, мотивационной сфер, сферы самореализации. |