|
63 психофизиологического развития организма детей младшего школьного возраста. Рассматриваемые явления и особенности развития мальчиков и девочек представителями целого комплекса естественнонаучных и общественных дисциплин позволяют синтезировать принципиально новаторские идеи и служат основанием для объяснения многих различий в гендерных особенностях мальчиков и девочек, причин конфликтов во взаимоотношениях полов, обнаруженных и зафиксированных в педагогических наблюдениях и часто плохо поддающихся объяснению с точки зрения педагогического анализа. Осознание половой принадлежности мальчиками и девочками совпадает с выбором по собственной инициативе разных игр и партнеров в них, проявлением разных интересов, стилей поведения и т.д. Такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствуют кристаллизации и осознанию половых различий [116;194], влияет на развитие деятельностной, мотивационной, регулятивной сфер. Игры девочек младшего школьного возраста больше приближены к сфере семьи, а интересы сосредоточены на межличностных отношениях. Девочки предпочитают заниматься обсуждением облика взрослых, особенно женщин, ориентированы на внешнюю привлекательность, общение. Игра с куклой, позволившая девочке усвоить элементарные правила общения, вызывает интерес к заботе о других, «воспитанию», взаимоотношениям. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, соревновательных играх, в которых можно реализовать свои притязания на лидерство, они стараются действовать самостоятельно, проявляют большую двигательную активность. В исследованиях Т.А. Репиной [184] выявлено, что однополые сверстники являются «исключительно важными универсальными агентами», в которых проявляются гендерные особенности детей. Даже поведение со сверстниками другого пола оценивается теперь в свете установок референтной однополой группы, которая влияет на самооценку полоролевого поведения девочки / мальчика посредством сравнения с поведением других, с помощью |
по иррационально-мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций” (146, с.71). Это в значительной степени объясняет тот факт, что девочки младшего школьного возраста лучше осознают своё поведение, умеют им управлять, лучше могут осмысливать поступки в разных проявлениях, чаще открыто радуются, более эмоциональны во взаимоотношениях, что может быть принято за несдержанность. Более медленное развитие левого полушария у мальчиков приводит к неразвитости сферы положительных эмоций, что сказывается на взаимоотношениях, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, некоторая агрессивность. Педагоги склонны видеть в этом невоспитанность, отсутствие культуры взаимоотношений полов, недостатки своей работы и семейного воспитания, а не особенности психофизиологического развитая организма детей младшего школьного возраста. Рассматриваемые явления и особенности развития мальчиков и девочек представителями целого комплекса естественнонаучных и общественных дисциплин позволяют синтезировать принципиально новаторские идеи и служат основанием для объяснения многих различий в полоролевом поведении мальчиков и девочек, причин конфликтов во взаимоотношениях полов, обнаруженных и зафиксированных в педагогических наблюдениях и часто плохо поддающихся объяснению с точки зрения педагогического анализа. Осознание половой принадлежности мальчиками и девочками совпадает с выбором по собственной инициативе разных игр и партнеров в них, проявлением разных интересов, стилей поведения и т.д. Такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствуют кристаллизации и осознанию половых различий (239, с. 194), влияет на развитие деятельностной, мотивационной сфер, сферы самореализации. Ill Игры девочек младшего школьного возраста больше приближены к сфере семьи, а интересы сосредоточены на межличностных отношениях. Девочки предпочитают заниматься обсуждением облика взрослых, особенно женщин, оринтированы на внешнюю привлекательность, общение. Игра с куклой, позволившая девочке усвоить элементарные правила общения, вызывает интерес к заботе о других, “воспитанию”, взаимоотношениям. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, соревновательных играх, в которых можно реализовать свои притязания на лидерство, они стараются действовать самостоятельно, проявляют большую двигательную активность. В исследованиях Т.А. Репиной (387) выявлено, что однополые сверстники являются “исключительно важными универсальными агентами” полоролевой социализации. Даже поведение со сверстниками другого пола оценивается теперь в свете установок референтной однополой группы, которая влияет на самооценку полоролевого поведения девочки / мальчика посредством сравнения с поведением других, с помощью оценок, которые они дают, и характера взаимоотношений', функционально-ролевых и индивидуально-интимных, выполняющих функцию полоролевой социализации. На протяжении младшего школьного возраста у девочек и мальчиков еще сохраняется открытость, стремление выплеснуть свои эмоции на свих сверстников, если очень чего-то хочется. Однако младший школьник уже размышляет, прежде, чем действовать, начинает скрывать свои переживания, пытается не показывать, если ему плохо. Источником переживаний девочек Z мальчиков становится низкий статус в группе, классе, непризнание сверстниками фемининности у девочек / маскулинности у мальчиков. Атмофера бездуховности, непонимания в семье, дополняющая подавление естественной активности сверстниками, |