|
64 оценок, которые они дают, и характера взаимоотношений. Влияющих на формирование культуры взаимоотношений полов. На протяжении младшего школьного возраста у девочек и мальчиков еще сохраняется открытость, стремление выплеснуть свои эмоции на свих сверстников, если очень чего-то хочется. Однако младший школьник уже размышляет, прежде, чем действовать, начинает скрывать свои переживания, пытается не показывать, если ему плохо. Источником переживаний девочек / мальчиков становится низкий статус в группе, классе, непризнание сверстниками фемининности у девочек / маскулинности у мальчиков. Атмосфера бездуховности, непонимания в семье, дополняющая подавление естественной активности сверстниками, тормозит развитие интеллектуальной, эмоциональной, сфер саморегуляции, способствует закреплению бесконтрольного, примитивного, неуправляемого полоролевого поведения, вовлечению мальчиков / девочек в компании с деструктивной направленностью. Щипицына Л.М. приводит следующие данные: «если 20 лет назад среди детей и подростков школьного возраста дети с отставанием в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии составляли 0,3-0,5%, то сегодня 3,5% . При этом ...эти дети дают около 15-20% всех правонарушений и преступлений [240; 63]. Таким образом, система взаимоотношений однополых сверстников, в которой проявляются гендерные особенности младших школьников, может способствовать эффективному воспитанию младших школьников (гендерному аспекту), поэтому важно реализовать имеющийся воспитательный потенциал. Родители и воспитатели, не нарушая самой системы взаимоотношений сверстников одного пола, но владея адекватной информацией об этой системе взаимоотношений, могут своевременно придавать этим взаимоотношениям гуманистическую направленность, не допуская их развития по деструктивному руслу. 3) Гендерные особенности младших школьников наблюдаются во взаимоотношених со сверстниками другого пола (подруги, друзья, сестры/братья, одноклассники/одноклассницы. Школьная успеваемость в 1-2 |
Ill Игры девочек младшего школьного возраста больше приближены к сфере семьи, а интересы сосредоточены на межличностных отношениях. Девочки предпочитают заниматься обсуждением облика взрослых, особенно женщин, оринтированы на внешнюю привлекательность, общение. Игра с куклой, позволившая девочке усвоить элементарные правила общения, вызывает интерес к заботе о других, “воспитанию”, взаимоотношениям. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, соревновательных играх, в которых можно реализовать свои притязания на лидерство, они стараются действовать самостоятельно, проявляют большую двигательную активность. В исследованиях Т.А. Репиной (387) выявлено, что однополые сверстники являются “исключительно важными универсальными агентами” полоролевой социализации. Даже поведение со сверстниками другого пола оценивается теперь в свете установок референтной однополой группы, которая влияет на самооценку полоролевого поведения девочки / мальчика посредством сравнения с поведением других, с помощью оценок, которые они дают, и характера взаимоотношений', функционально-ролевых и индивидуально-интимных, выполняющих функцию полоролевой социализации. На протяжении младшего школьного возраста у девочек и мальчиков еще сохраняется открытость, стремление выплеснуть свои эмоции на свих сверстников, если очень чего-то хочется. Однако младший школьник уже размышляет, прежде, чем действовать, начинает скрывать свои переживания, пытается не показывать, если ему плохо. Источником переживаний девочек Z мальчиков становится низкий статус в группе, классе, непризнание сверстниками фемининности у девочек / маскулинности у мальчиков. Атмофера бездуховности, непонимания в семье, дополняющая подавление естественной активности сверстниками, 112 тормозит развитие интеллектуальной, эмоциональной, сфер саморегуляции и самореализации, способствует закреплению бесконтрольного, примитивного, неуправляемого полоролевого поведения, вовлечению мальчиков / девочек в компании с деструктивной направленностью. Щипицына Л.М. приводит следующие данные: “если 20 лет назад среди детей и подростков школьного возраста дети с отставанием в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии составляли 0,3-0,5%, то сейчас 3,5% . При этом ...эти дети дают около 15-20% всех правонарушений и преступлений (528, с. 63). Таким образом, система взаимоотношений однополых сверстников способствует позитивной и негативной полоролевой социализации. Родители и воспитатели, не нарушая самой системы взаимоотношений сверстников одного пола, но владея адекватной информацией об этой системе взаимоотношений, могут способствовать позитивной полоролевой социализации, своевременно придавая этим взаимоотношениям гуманистическую направленность, не допуская их развития по деструктивному руслу. 3. Дети дети (взаимоотношения с представителями другого пола: девочкамальчик). Школьная успеваемость является важным критерием оценки мальчика и девочки со стороны сверстников другого пола, влияет на самооценку, статус школьника / школьницы и формирование полоролевого поведения. “Как он может тебе нравиться, ведь он же плохо учится?’.” (из реплик подруг 2кл. школы № 8). На развитие эмоциональной сферы мальчиков и девочек младшего школьного возраста оказывает влияние проявление первой влюбленности, которая обнаруживается рано (239). В процессе полоролевой социализации младших школьников происходит выделение из всей массы представителей другого пола одного человека и особое чувство восприятия его. Влюбленность, понимаемая как влечение души к |