|
68 определенного пола. Детский и взрослый миры не одно и то же, однако младшие школьники, как показывают данные IO.B. Гаврилова и А.В. Меренкова, пытаются найти способы самоутверждения, соответствующие распрастраненным среди взрослых стереотипам. «В число заветных желаний мальчиков входят: сила 52%, ум 37%, модная одежда 30%, веселое настроение 24%, красивое лицо 24%, фигура10%. У девочек: ум-57%, красивое лицо, фигура 40%, модная одежда -38%, веселый характер 30%”». [70;41]. Из приведенных данных видно, что внутренние качества: эмпатия, уважение, женское мужское достоинство, своеобразие, доверие к себе и др. не входят в число важных качеств для самоутверждения мальчика / девочки младшего школьного возраста, а они очень важны для становления целостного образа Я. Поэтому ориентация родителями, педагогами детей на развитие внутренних женских / мужских достоинств является важной задачей воспитания (гендерного аспекта), важна педагогическая поддержка, однако, в реальной жизни она недостаточна. Отсутствие такой помощи со стороны взрослых обедняет мотивационную, эмоциональную сферы детей, создает предпосылки для поверхностных взаимоотношений полов. Взаимоотношения с самим собой позволяют ребенку не просто подражать и слепо усваивать половые роли, а осознавать свои индивидуальные особенности как мальчика / девочки, в соответствии с которыми формировать представления о половых ролях, различных стилях полоролевого поведения, о специфике функционально-ролевых и индивидуальных взаимоотношений в различных системах: со взрослыми, со сверстниками своего пола, со сверстниками противоположного пола и способы согласия с самим собой. Оценка ребенком своей генитальной морфологии сопоставляется с морфологией другого пола. Информация о генитальных различиях входит в формирование образа тела (физического “я”), естественное отношение детей к своему телу, рефлексию тела, чувств, воли, т.е. саморегуляцию полоролевого поведения, культуры взаимоотношений полов. |
116 внутренней системы управления, самоутверждение как представителя определенного пола. Детский и взрослый миры не одно и то же, однако младшие школьники, как показывают данные Ю.В. Гаврилова и А.В. Меренкова, пытаются найти способы самоутверждения, соответствующие распрастраненным среди взрослых стереотипам. “В число заветных желаний мальчиков входят: сила 52%, ум 37%, модная одежда 30%, веселое настроение 24%, красивое лицо 24%, фигура10%. У девочек: ум-57%, красивое лицо, фигура 40%, модная одежда 38%, веселый характер 30%”. (133, с. 41). Из приведенных данных видно, что внутренние качества: эмпатия, уважение, женское мужское достоинство, своеобразие, доверие к себе и др. не входят в число важных качеств для самоутверждения мальчика / девочки младшего школьного возраста, а они очень важны для становления целостного образа “Я”. Поэтому ориентация родителями, педагогами детей на развитие внутренних женских / мужских достоинств способствует позитивной полоролевой социализации, однако, в реальной жизни недостаточна. Отсутствие такой помощи со стороны взрослых обедняет мотивационную, эмоциональную сферы детей, создает предпосылки для поверхностных взаимоотношений полов. Взаимоотношения с самим собой позволяют ребенку не просто подражать и слепо усваивать половые роли, а осознавать свои индивидуальные особенности как мальчика / девочки, в соответствии с которыми формировать представления о половых ролях, различных стилях полоролевого поведения, о специфике функционально-ролевых и индивидуальных взаимоотношений в различных системах: со взрослыми, со сверстниками своего пола, со сверстниками противоположного пола и способы согласия с самим собой. Оценка ребенком своей генитальной морфологии сопоставляется с морфологией другого пола. Информация о генитальных различиях 117 входит в формирование образа тела (физического “я”), естественное отношение детей к своему телу, рефлексию тела, чувств, воли, т.е. саморегуляцию полоролевого поведения. Когда ребенок начинает чувствовать себя неуютно раздетым в присутствии близких это развитие ощущения самого себя. Уважительное отношение к потребностям ребенка позволит ему “научиться уважать самого себя, свои собственные потребности, желания и предпочтения своего будущего партнера.” (531, с.201). А это играет огромное значение для становления женской / мужской индивидуальности. Младший школьник проявляет интерес к себе: познанию самого себя, своих переживаний, обретает свой собственный опыт общения со взрослыми и детьми противоположного пола в процессе которого познает различные стороны своего формирующегося целостного “образа Я”. В формировании целостного “образа Я” важную роль играет самооценка качеств мальчика / девочки. На самооценке качеств личности прежде всего базируется формирование самоуважения, т.е. обобщённого отношения школьника к самому себе. Дети с высоким уровнем самоуважения проявляют большую самостоятельность. Самооценка обеспечивает автономию индивидуальности младшего школьника к разнообразным внешним воздействиям, способствует становлению саморегуляции полоролевого поведения. Для изучения характера самооценок использовался набор суждений младших школьников (1-3 классов): “Все делаю аккуратно”, “Я хороший друг”, “Я не очень хорошо учусь”, “Иногда дерусь с одноклассниками”, “Я не обижаю девочек”, “Я не жадничаю”, “Я помогаю малышам”, “Никогда не зазнаюсь”. Дети редко оценивают себя отрицательно. Однако от первого к третьему классу происходит сближение уровней самооценки, |