|
69 Младший школьник проявляет интерес к себе: познанию самого себя, своих переживаний, обретает свой собственный опыт общения со взрослыми и детьми противоположного пола, в процессе которого познает различные стороны своего формирующегося целостного образа Я. В формировании целостного образа Я важную роль играет самооценка качеств мальчика / девочки. На самооценке качеств личности прежде всего базируется формирование самоуважения, т.е. обобщённого отношения школьника к самому себе. Дети с высоким уровнем самоуважения проявляют большую самостоятельность. Самооценка обеспечивает автономию индивидуальности младшего школьника к разнообразным внешним воздействиям, способствует становлению саморегуляции полоролевого поведения. Для изучения характера самооценок использовался набор суждений младших школьников (1-3 классов) : «Все делаю аккуратно», «Я хороший друг», «Я не очень хорошо учусь», «Иногда дерусь с одноклассниками», «Я не обижаю девочек», «Я не жадничаю», « Я помогаю малышам», «Никогда не зазнаюсь». Дети редко оценивают себя отрицательно. Однако от первого к третьему классу происходит сближение уровней самооценки, оценки сверстников и педагогической оценки. Если в первом классе отмечено 49% адекватной самооценки, то в третьем классе 81%. Самооценка мальчика и девочки — итог развития полового самосознания, представляющий относительно устойчивый его компонент, в котором закрепляются результаты интегративной работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Самооценка выступает как необходимое внутренне условие регуляции поведения и деятельности. Для обозначения некоего интегративного образования самосознания, обобщающего и подчиняющего себе отдельные самооценки, используются такие термины как эмоционально-ценностное самоотношение [198] и самоуважение [115], «общим знаменателем и итоговым измерением образа Я, выражающим меру принятия или непринятия индивидом себя... является самоуважение. Эмоционально |
117 входит в формирование образа тела (физического “я”), естественное отношение детей к своему телу, рефлексию тела, чувств, воли, т.е. саморегуляцию полоролевого поведения. Когда ребенок начинает чувствовать себя неуютно раздетым в присутствии близких это развитие ощущения самого себя. Уважительное отношение к потребностям ребенка позволит ему “научиться уважать самого себя, свои собственные потребности, желания и предпочтения своего будущего партнера.” (531, с.201). А это играет огромное значение для становления женской / мужской индивидуальности. Младший школьник проявляет интерес к себе: познанию самого себя, своих переживаний, обретает свой собственный опыт общения со взрослыми и детьми противоположного пола в процессе которого познает различные стороны своего формирующегося целостного “образа Я”. В формировании целостного “образа Я” важную роль играет самооценка качеств мальчика / девочки. На самооценке качеств личности прежде всего базируется формирование самоуважения, т.е. обобщённого отношения школьника к самому себе. Дети с высоким уровнем самоуважения проявляют большую самостоятельность. Самооценка обеспечивает автономию индивидуальности младшего школьника к разнообразным внешним воздействиям, способствует становлению саморегуляции полоролевого поведения. Для изучения характера самооценок использовался набор суждений младших школьников (1-3 классов): “Все делаю аккуратно”, “Я хороший друг”, “Я не очень хорошо учусь”, “Иногда дерусь с одноклассниками”, “Я не обижаю девочек”, “Я не жадничаю”, “Я помогаю малышам”, “Никогда не зазнаюсь”. Дети редко оценивают себя отрицательно. Однако от первого к третьему классу происходит сближение уровней самооценки, 11$ оценки сверстников и педагогической оценки. Если в первом классе отмечено 49% адекватной самооценки, то в третьем классе 81%. Теоретические вопросы, свзанные с понятием “самооценка”, наиболее полно проанализированы в работах И.И. Чесноковой (508). Она рассматривает самооценку как итог развития самосознания, представляющий относительно устойчивый его компонент, в котором закрепляются результаты интегративной работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Самооценка выступает как необходимое внутренне условие регуляции поведения и деятельности. Для обозначения некоего интегративного образования самосознания, обобщающего и подчиняющего себе отдельные самооценки, используются такие термины как эмоционально-ценностное самоотношение (И.И. Чеснокова 1974, В.В.Столин 1983) и самоуважение (И.С.Кон 1982),“общим знаменателем и итоговым измерением “я”, выражающим меру принятия или непринятия индивидом себя... является самоуважение”(244, с. 71). Эмоциональноценностное отношение личности к себе является “обобщенным и относительно устойчивым образованием самосознания, выступающим как единство представления и переживания личности относительно своей ценности”(507, с. 39-40). Данные об особенностях формирования и проявления самооценки у мальчиков и девочек выявлены в исследованиях С.Кона (1980), А.П.Краковского (1966), И.К.Кузнецовой (1987), М.П.Пикельниковой (1970). В названных исследованиях отмечается, что фактор пола существенно влияет на формирование самооценки. У девочек оценка сверстниц не зависит от уровня самооценки. У мальчиков существует взаимосвязь между самооценкой и оценкой сверстников своего пола. Для мальчиков наибольшее значение имеет как их оценивают мальчикисверстники, для девочек взрослые, педагоги. |